小学语文教学的根本目的，是培养和提高学生理解和运用祖国语言文字的能力。词语是语言的基本材料，是语文学习的根本。没有了对课文词汇的吸收和内化，学生语文素养的提高只能是苍白的愿望。在重视人文关怀、张扬个性的同时，我们更不能忘记进行扎扎实实的语文阅读课教学。阅读课教学在以发展学生语言为根本任务的语文教学中有着举足轻重的地位。
一、阅读理解重在运用
请看于永正老师《我的伯父鲁迅先生》一课中“饱经风霜”一词的教学：
师：学到这儿，我突然想到，还有一个词没有讲（指黑板），就是“饱经风霜”。［看似“突然想到”，实是精心安排。］不过，书读到这个份上，我想同学们对这个“饱经风霜”应该懂了吧？懂的举手。（许多同学举手）
师：我相信不要讲也会懂。但是，究竟懂到什么程度？我要考查一下，我想了一个办法，叫你们写一段话怎么样？如果这段话写得好，就证明你们对“饱经风霜”真的懂了。三轮车夫的脸是“饱经风霜”的，那么请你想象一下，在旧社会里，一个拉黄包车的人，他那“饱经风霜”的脸是一张什么样的脸，从头发到眼睛，到皮肤，到嘴唇，甚至包括他身上穿的衣服。我给大家开个头好不好？
生：好。
师：“这个车夫才三十多岁――”，请用这句话开头，展开想象，请你来写一写他那“饱经风霜”的脸是一张什么样的脸，但是这段话里面不要有“饱经风霜”这个词。通过你的具体描写，告诉大家，这是一张“饱经风霜”的脸。
生写完，上讲台念。
生：这个车夫才三十多岁，可看上去足有五十多岁。他的头发乱蓬蓬的，脸色蜡黄，一双眼睛深深地陷在眼窝中，嘴唇苍白，没有一丝血色，脸上也布满皱纹，一身寒酸的衣服打着大补丁，浑身散发出一股汗臭味。
师：这就叫“饱经风霜”。
生：这个车夫才三十多岁，他穿着一身褪色的衣服，双脚光着，手很粗糙，头上戴着一顶帽子，帽沿上有许多灰尘，乱蓬蓬的头发从帽子下钻出来。额头上有很深的抬头纹，眼角也有几条皱纹。天气很寒冷，他的耳朵冻得通红，但是鼻子上却冒出许多汗珠。我想，他拉车一定不是一两年了。
师：好的，这就叫“饱经风霜”。
阅读教学不是简单地一遍又一遍地认读，也不是简单地照搬词典的解释机械地识记。因为如果对词语的意思没有深刻的体会，遗忘起来总是很快，而且表达起来常会出现词不达意的现象。在于老师的教学片断中，学生结合自己的理解，联系已有的知识和生活经验，把“饱经风霜”的车夫形象具体描绘出来了，深深地表达了对车夫的怜悯与同情。“饱经风霜”这个词已经在学生的心灵上鲜活起来了，语言和精神达到了水乳交融的境界，这样的词语教学正是“随风潜入夜，润物细无声”。于老师实质上是让学生经历了一个认识、领会、运用的过程，学生对词语的理解是扎实、内化的，对课文内容的理解也是准确、到位的。运用，让词语如此“深刻”！
二、阅读理解重在体验
语言文字总是蕴含着思想感情的，既没有脱离语言文字的人文性，也没有脱离人文性的语言文字。所以，在进行语言实践时，我们要注意把握好两者的关系，不能为了张扬人文性，而忽视语言实践，也不能为实践而实践，陷入机械实践的泥淖。我们要通过语言实践来体会文章内在的情感，让语言实践的过程变成学生准确、深入体验情感的过程，让语言实践和课文的人文情愫水乳交融。请看――
【课例】 苏教版小语教材第十一册《草原》教学片段
（出示句子：是呀！蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。）
师：同学们，读这句话时，你们头脑中会浮现出什么样的画面呢？
生：我仿佛见到太阳快要落山了，余晖撒落在一望无际的草原上。蒙古包外，我们和蒙古人民手握着手，大家还在尽情地交谈着，谁也舍不得走。
师：想得很
好。假如你在场，你会握着谁的手，说些什么呢？
生1：我握住一位大妈的手，深情地说：“大妈，不要送了，请回吧！你看，太阳就要落山，外面风又大，您到蒙古包里去吧！”
生2：我握住几位小伙子的手，说：“你们的舞跳得不错。等有机会，欢迎你们到我家来作客，我一定会热情招待你们的。我们汉蒙两族人民就是一家人，你们可一定要来啊！”
生3：我紧紧握住一位老大爷的手说：“大爷，我们就要走了。祝您身体健康，福如东海，寿比南山！我们还会再来看望您的。到那个时候，我们还要喝几杯哟！”大爷乐呵呵地说：“好，好！我一定等着这一天！”
师：看到此情此景，作者激动地说──
指句子，生读：是呀！蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。
“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，这句话是对全文的总结，写得景美情真。教学时，教者让学生想像画面，把学生“带到”了一碧千里的蒙古草原；再让学生设想“假如你在场，你会握住谁的手，说些什么？”学生在与蒙古人民的“话别”中，流露出对蒙古人民的热爱和对蒙古草原的眷念之情。这样的语言实践就很有匠心，学生不仅领略了语言文字的优美，更感悟到文字中蕴含的动人的情感，寓情感体验于语言实践之中，了无痕迹。
阅读教学是语文教学的根，在语文教学中有意识地开展扎实的阅读教学，就能训练思维，丰富情感，强化语感，就能使我们的教学结出累累硕果。