情境的创设是英语课教学的外因，但很重要，它可以有效地把学生的注意力吸引到课景中来，从而激发学习兴趣，给学生营造一个轻松的课堂学习环境，师生互动、和谐教学。所以，创设情境十分必要，它可以充分挖掘学生的智力资源，使他们的生理和心理都能得到满足，从而，积极地投入到教与学的活动中，达到事半功倍的效果。本文从以下几个方面讲述如何营造有效的英语课堂情境教学。
一、词汇情境教学的营造
起初，我国很多教师认为，学生只要掌握语法、记住单词，就可以了，在考试中就能取得好成绩了。这就是所谓的“死记硬背”。然而，这样会造成一小部分学生优秀，更多的孩子体会的是乏味和失败。即使“考”得好，也“说”不好，所学的就是“哑巴”英语，这样就失去了语言的交际能力。
为了避免这种不良教学效果的出现，在词汇教学中必须施加图像、声音、味觉、肢体语言、情感等辅助手段，充分发掘自身潜能，使词汇变得有趣而便于记忆。例如，单词tick，我们可以联想到“踢壳踢壳”的钟的声音，从而记住tick有“滴答声”、“发出滴答声”的意思，另外，钟表也很像一种时间的记号，所以tick也有“记号”、“给……标记号”的意思；单词hurricane，可以联想到正刮来的急风使拐杖（cane）凌空飞扬的场面，从而牢记hurricane是“飓风”的意思；单词cheer和smile，要体验到微笑且嘴角两边牵动的感觉，而单词laugh则要体验到大笑的感觉。事实上，在寻求记忆的过程中，我们已经有效地记住了英语单词。但是，要真正掌握词汇的用义，还得放在句子和文章中来诠释。
二、语句情境教学的营造
一般来说，一个句子表达一个意思的时候，通常触及到说话人的语气、态度等情感因素。所以，在教学过程中，把所学知识与生活实际联系起来，把学生带入社会，带进大自然，是英语教学成功的途径之一。
教师领读句子时，要让学生感受到说话者所处的真实情境，并设法使自己的心态或情绪与说者吻合。除此之外，尽可能让自己说出的句子在发音、语速、语调、节奏等方面与原话者一致。积累了一定的经验后，学生要自己寻找和创设句子、口语情境：（1）可利用课余时间经常和几个同学用英语交流，形成不受时空限制的小英语角；（2）还可以把一个话题分成正、反两个论点，然后分别扮演正方和反方的角色，使自己和自己对弈；（3）同学们可自编自导英文短剧，让不同人饰演各自的角色。老师的任务就是给学生创设一个比较真实的教学情境，让学生主动参与到课堂教学中，“活化”学到的知识。
英语学科和其他学科最大区别在于，英语是一门技能课，而掌握一门技能的最好方式就是不断地重复。因此，教师在课堂上更重要的是要设计多样的、符合学生身心发展规律的、有兴趣的情境，利用一切机会让学生用英语进行交流。
三、文章阅读情境教学的营造
阅读文章一般有默读和朗读两种方式。默读主要靠眼和脑，而朗读则除眼、脑外还要有手势和声音。因此，朗读时，大脑要对语音、手势等信息进行加工，阅读的速度也相对慢。若想提高阅读速度，可以利用课堂现有的条件创设“情境”，在学生熟悉的生活环境中制造一些插曲，有时会达到意想不到的效果。在教学 NSE BookⅠ（初一） Module 7，unit 2时，我将My school day画了6幅连环简笔画（按时间顺序描述Alex在学校一天的情况），每幅图中醒目的时钟则是学生理解和复述课文的导向，这样可使他们易于掌握所学的内容。在教学中，若能巧妙地运用好简笔画、挂图、课文插图等，会使课文内容形象化。从而能提高学生听、说、读、写和应用英语的综合能力，还能使学生德、智、体等全面发展，以便达到教书育人的双重目的。
目前，“CAI”（Computer Assistant Instruction计算机辅助教学）技术方兴未艾，它逐渐实现了课堂教学大容量、多信息、多趣味、高效率的优越性。网络教学和多媒体技术等现代教育技术手段，真实又立体地展现了所学语言的背景和使用背景，它通过声音、图像、视频等多种媒体信息的综合运用使教学过程有序化、整体化、形象化、趣味化，令人赏心悦目。
NSE BookⅠ（初二）Module 11，unit 1《The weather》是一篇关于我国部分城市天气预报的短文。在教学时，第一用多媒体重播前一天的天气预报导入课题；第二引导学生听课文录音；第三利用课前准备好的有城市布点的中国地图的课件，边听边让一个学生把画有晴天sunny、雨天rainy、下雪天snowy、刮风天windy等图标的卡片贴在相应的位置上，同时让另外两位学生在黑板上记录城市气温，最后让一个同学充当weatherman，根据以上信息复述课文。这样将音、形、义及地理知识融为一体，培养了学生的综合素质。
总而言之，英语文章往往倾注了作者独特的语气、态度、表情等情感因素，学生在诵读时应仔细体会。在阅读中，要积极主动地联想。叙事性文章有利于我们营造出图像、色彩、声音、情感等多元素的情境。随着文章的诵读以及联想，动态的、连续的、声色形味兼具的情境会像电影镜头一样，一个接一个地浮现在我们的眼前，从而会有效地掌握文章的内容。
四、对英语情境教学再认识
通过不断地尝试和摸索，对情境教学的理解更加深入了。西方情境教学理论认为：知识是具有情境性的，知识是活动、背景和文化产品的一部分，并在活动中、在其丰富的情境中不断被运用发展的。人类语言学家也强调语言和它的社会环境的联系性和不可分离性。人们运用语言进行交际活动时，离不开语言情境。所以，外语教学注定离不开“情境”。作为一名英语教师就应该借助于语言、动作、实物、图像等手段合理设计教学情境，为学生在课堂上提供运用语言的机会。学生只有在相关的情境中才能更好地组织思维，理解具体情境中所传递的信息和语言材料，触景生情，激发表达思想的欲望，从而促进和培养运用外语表达思想的能力。
“情境教学”的核心词语是“情境”，所以，我们应该了解“什么是情境？”，只有对这个问题有了明确的认识，才能对“情境教学”有进一步的理解，也才有可能在英语教学中更合理的地开展情境教学。
我们认为，与实际生活联系来看，至少有“非真实的情境”与“真实的情境”之分。所谓“非真实的情境”，就是在课堂教学中，有些教师虽然也采用情境教学，但没有合理设计，设置的“情境”和学生的实际生活相脱节，不能让学生有种身临其境的感觉。对于脱离真实情境的教学，学生往往只能肤浅的理解。许多学生在应用时感到困难，原因在于学习的内容脱离了真实的生活情境。
所谓的“真实情境”，无论是原始的还是人为的，只要能引起学生的共鸣激发起学习的动机、兴趣和热情那就是可行的。教学中只依靠教具是不够的，必须融于教师的语言、表情与体态，这才是活生生的 “多媒体”，才能创设更为生动的情境，并且也更自然、简便与真实。传统教学的不足就在于，是从实际应用的情境中剥离出来，成为抽象、空洞的概念、规则。而脱离真实情境获得的知识常常“沉淀”为不具备实践作用的“惰性的知识”。情境教学正是立足于反思传统教学与真实生活相脱离而建立起来的，强调按照真实的社会情境来改进教学，使学生在真实的活动中获得知识。
脱离个体生活的真实环境来谈论学习是苍白的，那样会使学生感到茫然。学习英语应在真实的语境下反复训练、反复模仿，而不是记一些单词和词组，读一些句子和文章；关键在于，尽可能地创设能够引起学生共鸣的情境，尽可能地为学生提供机会进行操练，使学生积极参与到课堂教学中，从而体会到英语课堂的魅力。
综上所述，营造学习词汇、语句和文章的情境是为了调动人的多种感官，使人产生多种联想，从而更快捷、更彻底地掌握好这些内容。在情境中学习英语会使我们在学习中学得更有效、更有趣。情境教学所体现出来的学生主体地位的特点，是对知识本位传统教学模式的超越，促进了学生个体认知发展机制的完善和进化。