摘 要：课堂信息，是指在课堂教学中产生、运用、起着某种作用的信息。教学过程是否实现了优化控制，课堂教学是否最终达到了“有效”的目标，取决于教师对课堂信息是否有较强的驾驭能力和较好的处理方法。
关键词：课堂信息；处理原则；有效教学
新课程理念下的课堂教学是一个动态变化的、发展的过程，也是师生、生生之间的交流、互动的过程，更是一个开放式的、学生自主式的学习过程。在此过程中，必然会运用或产生各种信息，这些课堂信息可以是来自于教师层面的，也可以是来自学生层面的，像这种以学生主动学习为纲的教学模式，正是“有效教学”的核心特征。有效教学实际上是新课程实施过程中所追求的重要目标，是新课程最终能够成功落实的重要保证之一。教学过程是否实现了优化控制，课堂教学是否最终达到了“有效”的目标，很大程度上取决于教师对课堂信息是否有较强的驾驭能力和较好的处理方法。
课堂信息的处理既是一门科学，也是一门艺术，体现在对课堂信息的处理上，既因人而异，又遵循某些共同的原则：
一、重要信息重点加工,次要信息适当扬弃
一节英语课的重要信息可能是具有广泛应用价值的重点句型，还可以是各种时态的运用、句子的结构等。
如新目标Go for it 七年级上第六单元的重点句型就是：Do you like bananas?Does he like eating bananas?对于这些重要信息，教师在教学过程中要确保重点加工，通常的做法是给学生几个话题或几张图片，让学生进行小组讨论或对话练习，充分展示教与学两方面的思维过程，特别是充分发挥学生的主体作用，使学生能积极、主动地参与话题的讨论，探究语法结构，从不同方面操练句型，并做到举一反三，采取类比引申、及时运用、逐级强化等方法。初一的学生学习英语更加需要强化，一定要操练Do you like…的句式，要注意后面跟的是不可数名词或可数名词的复数形式，等到学生完全掌握后，再练习Does he/she like…句式，最好能延伸到like doing 的形式。
现在完成进行时在初中阶段不是重点，可以把它列为次要信息，不必讲得很具体、到位，只要让学生知道有这种时态和它的基本结构(have been doing )即可。
教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。通过对重要信息的重点加工，使学生真正地有所收获，从而使课堂教学更加有效。
二、有益信息适时增加，干扰信息尽量避免
在课堂教学的过程中，加大课堂容量，实际上就是增加有益信息。教师通过对教材的认真钻研和对学生学情的客观分析，确定一节课的有益信息。而有效教学的基本状态是学生对话式的、互动式的、自主的学习状态，教师若想有效地激发学生投入学习，则需要教师有效地提问与提示。当教师提出一个问题信息后，应适当给学生加工处理信息的时间，如通过图片或动作引出一个新单词时，可以让学生跟读几次，学会消化与吸收。当学生的思维遇到难以越过的障碍时，教师给予恰当的点拨和提示，这样的信息是有益的，当然也是有效的。
如Go for it 九上第二单元的阅读文章：He used to cause a lot of trouble.这篇文章讲述的是一位单亲的孩子，经常给别人带来麻烦，甚至进过警察局，当所有的人都准备放弃他时，他就冒充校长给母亲打了个电话，没想到这个电话却彻底改变了他的人生，母亲在电话里讲述了她对孩子的爱和付出，以及一位单身母亲的无奈和心痛，让他突然间明白原来母亲为他做了那么多，想得那么好……这篇文章让学生们也很有感触，学生们在小的时候肯定有调皮的时候，难忘的事情，甚至感动至今的情感。如果让他们津津有味地谈一谈自己的经历，既复习巩固了学习内容，又能激发学生的激情；如果再就此话题当场写作，则完全在不知不觉中提升了学生的能力；最后，让他们在班级上朗读或在教室里张贴一下作品，学生更能体验成功的喜悦。
如果教师完全代替学生思考，或根本不给学生时间思考，始终是喋喋不休地讲解，那么这些信息就会成为一种干扰信息。当然，要求一节课上的信息百分之百的有益，是难以做到的，教师要在增加有益信息的同时，尽量减少无关信息，避免干扰信息。
三、短期信息及时处理，长效信息逐步消化
课堂教学中的短期信息一般指的是某一具体知识或具体问题的解决方法，也可能是引入新知识作的铺垫。另外，像要求学生有所了解的知识，或临时引进的句型，或课堂上偶发的事件等，基本上都属于短期信息。教师对短期信息应当做到及时处理，对其中有益的信息及时利用、巩固强化，对其中无关的或干扰的信息应立即排除。
如在学习Go for it 七年级下第八单元I’d like some noodlesSection A时,教师可以适当地回顾以前学习过的词汇，已经学过的水果类的词汇有 apples, bananas，strawberries，water melons；蔬菜类的有tomatoes, potatoes, broccoli, onions；肉类的有chicken, fish，这些词汇的复习有助于我们的话题：What kind of noodles do you like? I’d like egg and tomato noodles.但没有必要去复习有关动物的词汇，尽管可能从动物身上引出新的单词牛肉、羊肉。要是这样会把这堂课改上成了到动物园去观看动物了。
应当注意的是，短期信息和长效信息是相对的，辨证统一的，它们在一定的条件下可以相互转化。当短期信息量积累到一定程度就会变为长效信息，长效信息又可以通过逐段分解成为若干短期信息组成的信息链。
教学的有效性要关注学生的发展，从时间上来说，学生的发展分当下发展和终身发展。任何一个有效教学必定要促进学生当下发展，同时对学生的长远发展也会有影响。短期信息的处理是为了促进学生当下的、知识的、技能的发展，而长效信息的逐步消化更是为了学生的长远的、思维的、精神上的发展。
四、一般信息辅助教学，课外信息服务课内
恰当地把握和运用一般信息和课外信息，不仅是课堂教学的需要，也是教学艺术、教学水平的一种体现。对英语教学来说，一般信息除了来自哲学、教育学、心理学等学科的理论和方法外，还有来自生活和其他课程如科学、数学、语文、社会等。教师不但可以利用一般信息来指导英语信息的处理，还能利用这些信息引入、提炼和产生英语专业信息。
另外，随着科技的进步和发展，课外信息已成为学生接收信息中十分重要的一部分，对课堂教学起着不可忽视的作用。这些课外信息主要有来自广播、电视、电影等音像制品的信息和报刊、杂志刊登的信息，更有来自网络、家庭、社会传播的信息，对这些信息教师要做到心中有数，合理运用，为自己的英语课堂教学服务。如发生在身边的严重交通事故，学生在学习英语的同时更会懂得生命的珍贵，安全的重要。
从现实等渠道中来的课外信息，不但服务了课内信息，反过来也使学生了解了英语在现实中的广泛应用，从而使学生在学习态度上把“要我学”转化为“我要学”，促使有效教学的进一步实现。利用一般信息和课外信息时，切忌东拉西扯，不着边际，防止牵强附会，生拼硬凑，做到自然、贴切、适度。
五、单一信息讲授新知，综合信息复习旧知
在讲授新课的过程中，教师应把重点放在单一信息的处理和运用上，包括新单词、新句型、新时态。在复习课教学中，课堂信息应以综合信息为主，处理一些综合性的词汇填空、阅读理解、完形填空上。
比如，在上Go for it 教材七下第12单元Don’t eat in class 的第一课时，可以简单地讨论一下哪些事情在课堂是允许做的，而哪些是不允许做的。
What can/can’t we do in the classroom?
We can/can’t read books/listen to the teacher carefully /talk /sleep/listen to the music/fight in the classroom.
在上复习课时，可以让学生讨论家庭的约定、学校的规章制度，甚至可以是一个公民应遵循的社会公德。通过各种综合信息，复习已学的旧知识，巩固刚学的新知识。
课堂教学的“有效性”是指通过课堂教学使学生获得发展。发展指的是知识技能、过程方法与情感、态度和价值观三者的协调发展，而课堂上“单一信息”与“综合信息”的合理、灵活处理与运用，可以使学生在这三方面得到长足的发展。
六、模糊信息有效加工，错误信息恰当利用
课堂教学中，常会遇到一些模糊信息和错误信息，需要我们恰当地处理，使之成为教学中的有效信息，从而让这些信息为有效教学添砖加瓦。有些信息，教师越是想把它正确化就越难自圆其说，学生也会越发糊涂，像初中阶段的定语从句，只要求学生掌握人或物用that、 what或who 引导，而对于引导地点等的定语从句信息教师可以忽略不讲，学生对它们的理解会随着认知水平的提高而逐步清晰。
七、反馈信息及时处理，交流信息适时收集
反馈是使系统得以正常运行、正确调控和不断优化的关键一环。对课堂教学系统来说，反馈是多向的，但最主要的是学生向教师的反馈和教师向学生的反馈。对反馈信息的处理应及时、恰当，这方面有许多成功的做法。如通过课堂的启发提问、答疑讨论，及时获取对方的反馈信息并及时处理，通过课堂的反馈检测及时了解学生的认知状态，通过观察学生的表现和行为，掌握学生思维活动的脉搏。
另外，还可以组织学生相互交流讨论，写英语学习日记，做单元小结，组织report或survey等。多种形式、多层次、交叉的反馈网络，收集第一手信息资料，及时调整教学计划、教学目标、教学方法，以提高课堂教学的效益。
有效教学的核心理念即是“学生的进步与发展”。师生、生生之间的相互欣赏与激励评价，可以充分调动学生学习热情与创新激情，同时使学生学会合作与交流，从而为终身发展奠定良好的基础。如果教师在平时的教学中做一个有心人，认真关注，对各种课堂信息及时处理，机智运用，就一定可以提高课堂教学质量，更好地实现有效教学。
参考文献：
[1]孙菊如.课堂教学艺术[M].北京:北京大学出版社，2006.
[2]束定芳，庄智象.现代外语教学―理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，1996.
[3]纪德奎.任务型教学的反思[J].中小学英语教学与研究，2004，（8）.
[4]林清华，何恩基.什么是一堂好课？课堂教学评价标准研究述评[J].中小学管理，2004，（6）.
[5]高慎英.有效教学论[M].广州：广东教育出版社，2004.