摘要：在语文教学中培养学生的阅读能力是极其重要的，这有利于学生创新能力的培养，有利于学生综合素养的提高，这是语文教学实施素质教育的要求。 关键词：初中语文教学;阅读能力
《语文新课程标准》明确提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践”，“阅读教学中要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。在语文教学的所有内容中阅读教学是“重头戏”，耗时最多，费力最大。那么在阅读教学中，如何在发展学生语言能力的同时，激发学生的创造潜能，培养学生的阅读能力呢？
我在阅读教学中进行了以下尝试。
一、激发兴趣，提高阅读能力
现代心理学的研究表明：兴趣是影响学习活动最直接、最活跃、最现实的因素。兴趣是最好的老师，是参与活动的动力。同样，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对阅读产生主动需要。因此，教师要努力激发学生阅读的兴趣，让他们愉快地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。
阅读是一件让大多数学生感到头痛的事。针对这一点，教师应首先从激发学生的阅读兴趣入手，选择适合、适量的阅读教材，所提问题要由易到难、由浅入深，可利用教材或制作一些课件，让学生带着强烈的求知欲望兴致勃勃地阅读。选择的阅读材料要保证学生利用现有的知识和生活经验读懂作品，只有读懂作品才有收获，在收获中体会成功带来的快乐。平时要鼓励学生自由阅读，给学生创造自由阅读的空间，内容由学生自由选择，开展多种多样的读书活动，让学生在丰富多彩的活动中体会阅读的乐趣，培养良好的阅读习惯。
二、切实做好阅读方法的指导工作以学生为主体的阅读教学，学生阅读不是放羊式地阅读、无意识地阅读。主动而有效地阅读必须有正确的方法为指导。我们要指导学生：在阅读一篇文章的过程中，首先，要学会抓重点。抓住标志性词，如统摄词、称代词、勾连词、反复出现的词等。其次，要树立单元意识。要把握一个单元的单元主题和学习重点，学会联系与比较，明确本文在本单元中的地位。再次，要指导学生养成良好的阅读习惯，动眼、动口、动手、动脑，不断增强语感。
三、强化有效的阅读训练，查漏补缺，提高学生阅读能力。阅读教学是教师指导下学生在课堂上进行的一种实践活动，阅读能力的培养必须在这种实践活动中才能真正完成，因而阅读能力必须注重有效的训练，即训练时必须讲究“适度”、“梯度”、“力度”。训练犹如登高，坡度太陡，使人无法攀登，当然不行，但如果坡度过缓，就会让人无法领略克服困难的愉快而丧失攀登的兴趣。因此，训练时，应根据学生的实际水平而定，“跳一跳摘桃子”。讲究“梯度”，就是要引导学生拾级而上，一步步登堂入室，因文而异，因人而异，从低年级到高年级，逐步加大训练难度，以便最终达到学“一篇”而读“一类”之目的，讲究“力度”，就是“除非不练，练就要练得学生一辈子忘不了”，训练起点不要高，但要求要严，训练要实，讲求实效。在七八年级的阅读教学阶段，我们要紧扣课本编制试题或导读提纲，进行按部就班的阅读能力训练。教师讲析时，要举一反三地讲透讲深，着重分析三者在阅读过程中的具体运用。实践证明，初中阶段如能对学生进行这三个层次的基本训练，其阅读能力就能够得到真正的培养，阅读水平也能够得到较大提高。
四、课内阅读与课外阅读相结合，培养学生的阅读能力。教学的主阵地在课堂，但仅凭几节语文课，就想全面提高语文能力，这是很难的，也是不可能的。有人曾说：“语文学习与生活的外延相等。”因此，要全面提高语文素养，就必须促进课内外的有效衔接，既要带领学生直接走进生活体验、感悟、印证，又要教育学生一个大语文的概念，让学生理解生活、品味生活、感悟生活，还要广泛涉猎、大量阅读课外书籍。没有大量的阅读就不会有阅读能力提高的可能。鲁迅说：“大可看看各样的书，即使和专业毫不相干的，也要泛览。”对这一点我们有着广泛的共识。新颁布的课程标准就充分体现这一点，并作了规定：初中学生的课外阅读总量不得少于260万字，每学年阅读两三部名著。在“名著推荐与阅读”中列出了多部古今中外名著。
综上所述，课堂上阅读课的教学是提高学生阅读理解能力的重要阵地。当然，教无定法，不同的阅读材料应采用不同的方法，多方位地训练学生的阅读理解能力，仅仅靠阅读课的教学那是远远不够的，还要配合大量的阅读练习。教师必须从根本上把握培养学生阅读能力的关键，发挥自身的引导作用，才能切实提高学生的阅读能力，进而实现素质教育的目标，进一步提高语文阅读能力，确保获得更好的学习效果。总之，阅读教学是语文教学的难点，对于阅读教学的方法，仁者见仁，智者见智。但不管采用什么样的教学方法，最终目的只有一个，那就是提高课堂教学效率。一切方法都应该紧紧围绕教学目标进行，让学生有收获，切不可为方法而方法，更不能只求形式的花哨而忽视教学效果。
参考文献：
[1]张艳.培养阅读能力方法谈［J］.现代教育科研杂志，2007，04.
[2]刘丽芳.初中语文阅读能力的培养［J］.现代教育通讯，2006，07.