【摘 要】实践能力的范围远不止动手能力、操作能力，发展学生的实践能力，是人才观的一个转变，有助于实践型、创新型人才的培养。发展学生实践能力，要发展学生整合性思维，发展学生一定程度的创造性，提升学生的个体性。
【关键词】学生；实践能力；发展
一、实践能力的内涵
在日常的提法中，人们最为熟悉的实践能力，通常是动手能力、操作能力。把实践能力仅定位为动手能力或操作能力，不仅缩小实践能力的范围，而且在实践过程中会自觉地把其它种类的实践能力排除在外，无形中形成了孤立地培养学生动手能力的局面。因此，弄清楚什么是实践能力至关重要。从词源的角度，实践能力可以理解为实践的能力，是指主体有目的，自觉地改造客体的能力，其中主体是具有主观能动性的人，客体是主体要认识或改造的对象。实践能力是在实践活动中形成并表现出来的，也就是说，只能通过实践活动去认识人的实践能力。实践能力是包括一切实践活动中所需的能力，决不仅仅是动手能力或操作能力。
二、实践能力的特征
一是实践性。实践能力的形成必然离不开实践活动，因而学校要精心组织各种各样的实践活动，以培养学生相应的实践能力。二是成长性。人的实践能力一旦形成会保持相对稳定，根据实践能力的动态生成性特征，学校应该根据不同层次的学生，确定不同的实践能力培养的目标、内容、方法和途径，同时还要尽可能地为学生提供较多的实践性活动并保持前后活动的持续性。三是稳定性。任何一种能力只要培养起来，就可长久保持，成为一种稳固的心理特征。因此，根据实践能力的稳定性特征，教育者应该尽可能地培养学生形成稳定的实践能力。四是习得性。实践能力尤其技能性的能力需要在实践活动中反复练习，才有可能达到熟练的程度。根据实践能力的习得性特征，教育者应该明白人的实践能力并非是先天遗传的，而是需要后天的不懈努力方可提高的。五是具体性。在培养学生的实践能力时，各级各类学校要根据自己学校的培养目标来精心组织各种各样的实践活动，从而达到培养学生拥有多种实践能力的目标。六是个体性。由于个体之间在兴趣、爱好、观念和思维方式和知识结构等方面呈现多元化的特点。为此，在实践活动中教育者要鼓励每个学生亲历亲为，想方设法地调动起学生的兴趣和主观能动性；七是外显性。实践活动的本质是人的行动，行动具有外显性，因此实践具有外显的特征。
三、学生实践能力的发展
（1）发展学生整合性思维。思维方式一旦形成之后，就具有相对的稳定性，也有相对的滞后性。二者的矛盾客观上要求主体要自觉地以实践为基础，不断加强思维方式的更新和变革，在实践中检验思维方式的正确与否，及时地转变观念，树立科学的思维方式。要解决问题，就要在整体上对问题系统性、整体性地把握，然后综合运用所学的知识，从多种思维角度出发来尝试解决问题。在这样的学习过程中，发展了学生整合性思维的发展。（2）发展学生一定程度的创造性。人的实践能力是人的生产与创造性再生产的能力，是人通过不断改变生存的自然环境与社会环境，以满足人的需要的能力。实践能力内含着创新能力，创新能力是伴随着实践能力的进步而进步的。创新能力是主体运用自己的本质力量，能动地改变世界的活动表现，这种能力不是天赋的，而是在主体以实践为基础的各项活动中不断发展而来的。创新能力有其生理基础，但其本质还是社会历史的产物，是在认识与实践活动中建构起来的。因此，创新能力与人的认识与实践能力进化相关。（3）提升学生的个体性。学生在发展实践过程中，不仅改造着客观的世界，同时也造自己，提升自己的个体性。个体性的提升应该根植于丰富的实践，让学生在其中独立自由的选择、规划、组织、应变。规划能力主要表现为在实践中，合理地建构活动目标，并在多种可能性行动方案中进行比较、选择和决策。社会交往能力方面，实践能力的培养过程可以增强学生与学生之间以及师生之间、学生与社会之间的交往。组织能力方面，实践包含着诸多要素和内在环节，它要求人和物的因素有机结合起来，使之得以合理地组合、运用和安排。应变能力方面，在实践中，大量的、以前尚未预料的偶然性，突发性事件和现象都可能会暴露出来，打乱人们原先的意图。因而，人们必须具有应付、解决紧急事件的主体能力。
参考文献
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