摘要：孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”可见思维在学习中的重要性。如何在地理课堂教与学中，提高学生创新思维能力呢？ 关键词：高中地理 创新 能力 一、改变原有的课堂提问方式，更换上课主体，启发学生创新思维。
传统的课堂提问方式，是老师问学生答，一问一答式或一问多答式，目的是以旧代新，以旧知识引出新知识，此时老师是主体，而此时的学生往往处于“被动”式思维。他们被迫去思考前面的知识，被迫去思考老师要求回答的内容，从而被动地进入上课学习的状态。由于所有的过程都在被动中进行，这样怎能学生启发创新思维？为什么不能让学生提出问题？也就是学生通过深下阅读成学习，对某一内容提出疑问，在课上提出，在课上寻求答案；或者由老师提出问题，由学生在课上共同探讨。这样，学生变成了主体，所有的被动就会变成主动：学生主动去思考，主动在上课时讨论，主动寻求答案。老师也可以将“是”、“否”、“或者”等表示选择意愿的词语删去，取而代之以“为什么？”、“怎么样？”。
老师把学习的主动权交还给学生，学生便会由“被动听取知识”――“主动汲取知识”转变为“主动寻找问题”――“主动寻找答案”。这样，自然有利于学生创新思维的进行。如：在进行“地壳运动”一节学习时，向学生提出两个问题：①地壳为什么运动，②地壳怎样运动。这两个问题的提出。带动学生思维，使学生很快进入了积极主动思维的学习状态，便于学生创新思维的产生。
二、变传统教学模式，提高教学艺术性，提高学生创新能力。
传统的课堂教学模式是“老师一人讲，满堂灌”。一张地图一星期，一只粉笔一节课，老师在一成不变地讲授，学生也在一年不变地听取、记忆。这样一成不变的模式根本无法启发学生思维，更谈不上创新。“施教之功，贵在诱导，妙在转化，要在开窍”。老师只有改变这样的模式，提高教学的艺术性，才能调动学生参与，调动学生的思维，启发学生创新思维。既课堂讨论是启发学生创新思维的方式之一，当教学内容需要突出重点难点时，当教学内容需要联系实际时；当书本上知识与学生原有的认识发生偏差时；当遇到学生最容易发生分歧的＆函时，讨论课便是解决这一系列问题的最好办法。讨论课能够增强学生的主动参与意识、激发学生的学习兴趣、活跃学生思路，便于集思广益、提高学生的口头表达能力及分析解决问题能力。学生学习兴趣提高了，思路开了，一些创新思维自然会如泉涌般而出。同时，讨论课还可以培养学生不屈不挠的科研态度及严谨求实的科研精神，对非智力因素的培养作用。可见，如由“一次性筷子的思者”引申出森林资源的保护――中国长江、亚马孙河的保护以及森林资源的开发。有的同学由此还提出在日本经济发展中中国应借鉴的一些观点：如节约资源、施资教育等，这些观点立意非常新颖。结合香港的交通与廉政，学生不仅提出了北京的交通建设，还提到了人的素质等问题。亚马孙森林的破坏，学生自然而然引申：长江，尼罗河……这一系列的讨论都激发了学生的创新思维。
除了讨论课之外，演示课也是启发学生创新思维的方式之一。演示课是将教学内容中的某一个部分以演示的情境做给学生看，以证明某一个曾被假设或未知的结论。在演示之前。往往需要学生进行思维，由问题提出自己的假想，这一过程也是一个启发新思维的过程。通过演示后的结论或许并不一定非常完整，因而可以让学生演示自己的假想，从而调动了学生的学习积极性，能主动去完成演示，在演示中可以发现问题或发现新的观点。这一过程推动了学生创新思维的进行。如“地壳运动”一节，学生在书上看到的褶皱及断层都是非常简单的图片，通过讲解和演示，学生在基本了解其形成及特点后，提出“如果水平岩层在水平方向受力不相同，使其发生扭转，会有什么样的现象？”其他同学立即动手操作，通过演示摆出了各种情况，从而解决了问题。在通过演示介绍大陆漂移后，学生提出了今后大西洋将成为世界唯一的海洋的看法，通过学生自己的演示证实了自己的推论。演示课的开展为证实学生的创新的观点提供场所，进一步促进学生产生更多的创新思维，从而提高学生的创新思维能力。
三、变传统的反馈及测试方式，提高学习质量，激发学生创新思维。
“有效且及时的反馈能够提高学习质量”，传统的反馈往往是学生应付完作业后应付考试，所有的应付都是被动的，毫无兴趣的。而测试的内容也通常是只要去背就能掌握的，平时甚至可以不努力，不学习，在最后的考试中也可能取得高分数。但是这样的分数也仅仅是分数而已，根本没有任何能力可言。传统的反馈及测试，对于学生只是在记录或记忆一个个老师规定的内容，这只是机械的去完成作业，完成考试；他们的思维根本没有运动――因为这根本不需要它们运动。地理学科其实并不需要死记硬背，更多的应当是理解，是应用，是自己的见解。而学生也不想去背，他们有自己的想法，他们也想说说自己的看法，老师为什么不能给他们一个空间，一个时间让他们自己去总结、去概括；让他们自己去说、去表达？只有去总结、去概括，才能提高自己的综合能力；只有去说、去表达，才能激发他们的创新思维。如进行“气候类型对比”时，由学生提出可比性的气候类型，将其进不亏归类、总结。分析。这样由学生自己通过思维总结而出的内容，既检查了学生对前面所学的知识的掌握程度，又调动了学生的学习积极性、激发了学生的创新思维，还培养了学生的分析问题、归纳问题的能力，对同类知识也起到了复习巩固、深化的作用；同时还可以让学生无需死记硬背牢记了知识点。又如以“环境治理之我见”的论文作为测评成绩，很大程度上给学生自由发展的空间；同时也逼迫那些不爱思维的学生去思维，启动自身潜在的创新港能，去寻求问题和答案、每一个学生都可以提出自己的观点和看法，是其创新思维提供了条件。
“学而不思则罔，思而不学则殆”是学的宗旨。“施教之功，贵在诱导；妙在转化，要在开窍”是教的宗旨。其实，不论是学还是教，都应重在创新。
（作者单位： 河南省汤阴县第一中学）