职业教育是指让受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育。下文是小编为大家整理的关于高等职业教育方面论文的范文，欢迎大家阅读参考!
高等职业教育方面论文篇1
试析成人教育在职业教育中的作用
摘要：成人教育是职业教育的重要组成部分，本文从成人教育灵活的学习形式、低碳的资源配置、适应性的教学内容等特点出发，分析成人教育在职业教育中扮演的角色及起到的作用。
关键词：成人教育;职业教育;地位与作用
成人教育属于职业教育范畴，是我国国民教育体系的重要组成部分，也是职业教育的重要补充和实践阵地。成人教育在全面建设小康社会、构建学习型社会，建设社会主义窗体底端和谐社会伟大实践中的地位越来越重要。它是构建学习型社会的重要支撑，是提升广大劳动者素质和技能、人力资源开发深度和广度的重要途径，更是满足社会日益增长的多样化的教育需求的重要手段。以上这些，也正是我国职业教育的发展的目的所在，从中我们可以看出成人教育在我国职业教育中的重要作用日益显现。
一、概念界定
我们要了解成人高等教育在职业教育中的作用，首先要了解成人教育的概念、定义与教育类型。诺尔斯指出，成人教育至少有三个涵义。第一，它是成人学习的过程。第二，是由一些机构为实现某些特定的教育目标而组织的一套活动。第三，它是社会实践的第一领域。
因此，成人教育的概念可以界定为：由具有成人特质的人承受的教育过程。成人教育的类型很广，包括所有以成人为对象的各种类型的教育，它不仅包括了继续教育，也包含远程教育、职业教育和非职业教育。成人教育按层次可分为成人初等教育、成人中等教育、成人高等教育。成人高等教育是指对已经达到中等教育水平的、不再进入全日制正规学校教育的成人所开展的具有高等教育水平的教育，是成人教育的重要组成部分之一。它既包括学历教育和非学历教育，同时也包括职前教育、在职教育和职后教育。成人高等教育的形式、类型、层次具有多样性，教育对象的成人性和教学内容的高等性是其本质特征。
二、教学特点
传统的普通职业教育由于种种限制，已不能完全适应社会发展需要，而成人教育则以自己鲜明的特点弥补了普通职业教育的不足。其主要的特点有：
1.灵活的学习形式。
成人教育灵活的学习形式表现为三个方面。一方面，突破了年龄的限制，对被教育人的年龄没有过于严格的界定。这就给学龄期没有接受高等教育的，或者由于需要适应社会的发展而想要继续进行专业学习的，或因为工作需要开展其他方面学习的社会成员有了继续求学并不断完善自我的机会。另一方面，成人教育突破了时空的限制。很多在职人员渴望学习，但他不可能脱产到学校学习，而成人教育则提供了边工作边学习的机会，业余学习是成人教育的主要形式。另外，由于地域的限制，很多人不可能到学校本部进行学习，成人教育就在生源比较集中的地方，开设函授站、辅导站;或是开展一定规模的校企合作，在企业所在地开设教学点，实现送教上门;或是采取函授方式，让学生集中一段时间开展学习，等等。多样化、人性化的灵活教育形式，满足了不同的需求者的学习愿望。
2.低碳的资源配置。
穷国办大教育，进行普通的全日制学校教育，国家要投入大量的资金，学生也要缴纳较高的费用，而成人教育则充分依托高校和各类社会力量的现有办学条件，相对减少国家投入，学生所需费用也较少。同时，成人教育通过与政府、企业的对接合作，调动社会资源，达到资源的合理配置与充分利用，从而减少国家投入，实现“低碳教育”。
3.适应性的教学内容。
由于成人教育的对象主要是“工作成人”，学生主体来自生产、建设、管理、服务第一线，开展的教育方式以职业培训、成人学历教育等为主，所以其教学内容以行业发展需求为目标，以行业技术更新为导向，满足企业对人才知识水平不断更新的要求。例如，对比普通职业教育，成人教育教学内容中理论性、知识性的内容所占比例少，仅占20%，而实践性的内容则占80%，且教学内容可随着不同企业的不同发展要求进行不断修改与完善，从而适应企业与社会的发展要求。
三、成人教育在职业教育中的作用
1.为职业教育提供可借鉴的实践经验。成人教育的对象多是“工作成人”，学生主体来自生产、建
设、 管理、服务第一线。长期的办学 实践，使得成人 教育能准确地把握 社会需求和 职业要求，形成了以社会需求为导向，强调 应用、重视实践的教育理念，为搞好高等职业教育积累了 经验。成人教育开展多年的社会职业技能证书 考试及各种短期培训实践也为职业教育开好技能课和参加技能鉴定提供了借鉴经验。
2.为职业教育提供了可共享的物质基础。
高职教育是实践环节多、办学成本大的教育。在目前各校资金普遍紧张的条件下，单纯依靠学校投入资金办高职教育是不现实的。而成人教育一般办学早，历史长，有一些“家底”。实行两位一体、统一管理的模式，成人教育已有的办学条件就为职业教育的 发展奠定了物质基础。成人教育的投入不仅满足了举办成人教育的需要，也为办好职业技术教育提供了强有力的支持，为职业教育的高起点发展平台提供了可能，从而为职业教育实现跨越式发展提供了可能。成人教育多年积累形成的物质支撑条件对职业教育的发展功不可没。
3.为职业教育的改革提供了新思路。
成人教育一直在维持并不断加强与行业、企业间的密切，为职业教育提供了社会切入点，通过走校企联合之路，成就了社会与职业教育间的合作纽带。成人教育还通过与企业间的沟通，不断调整和修改教学模式与教学内容，为职业教育在体制改革和教学改革中提供了新思路。如在普通高职教育中要把培养应用性、实践性、技能性人才作为培养目标。根据培养目标，职业院校以市场 经济建设和社会需求为导向，优化改造专业结构、教学 计划和教学大纲以及课程设置，按市场的实际需求设计基础知识、职业技能和实践能力的培养目标。
同时，在课程设置上，重点突出教学计划的应用性、课程设置的职业性和教学内容的针对性以及教学环节和方法的实践性等。在教学内容上，理论知识以必需、够用为准，突出知识的实用性，提升操作性、技巧性、能力性内容的比重，凸现动手能力、实际操作能力和岗位特点，理论 联系实际，注意新知识、新理论、新信息的传递。在教学环节和方法上，要突出教学的实践性等。
4.实现职业教育的社会服务功能的重要途经。
职业教育的社会服务功能是其发展存在的本质。在《教育部 财政部关于确定“国家示范性高等职业院校建设计划”骨干高职院校立项建设单位的通知》中提出“面向社会、中职学校开展高技能和新技术培训、成人学历教育，提高社会服务能力”，同时在《教育部财政部关于进一步推进“国家示范性高等职业院校建设计划”实施 工作的通知》中也指出高职院校要“为企业职工和社会成员提供多样化继续教育、为中职毕业生在岗接受高等学历教育创造条件，增强服务国家区域发展战略的能力”。
从中可以看出，职业教育的社会服务功能主要是通过成人教育来实现的。成人教育面向社会开展培训与学历教育，主要的服务对象是社会大众，是实现职业教育的社会服务功能的重要途径。通过成人教育，企业能够尽快更新才人知识、技术团队;社会人员能够完成岗前培训、技能学习，得到社会认可。综上所述，作为职业教育的重要组成部分，成人教育肩负着社会服务 的重要使命。
参考文献：
[1]王树林，刘天真.浅析高职院校成人继续教育[J].职教论坛.2010，(05).
[2]蔡晓群.成人高等教育的职业性发展趋势初探[J].扬州大学学报(高教研究版).2010，(04)
[3]詹碧澄.论新时期成人教育的作用J].成人教育，2008，(06).
[4]夏宗禄.普通高校成人教育应注重职业教育的发展[J].成人教育，2006，(06).
[5]周嘉方.成人教育管理[M].上海：上海科技出版社，1997.
高等职业教育方面论文篇2
浅析德国职业教育对我国职业教育改革的启示
摘 要： 文章针对中国的职业教育现状进行了分析，结合德国职业教育模式——“双元制”分析了中国职业教育所面临的问题，提出了一些针对我国职业教育教学发展的观点和建议。
关键词： 中国职业教育 德国“双元制”职业教育 现状 弊端 启示
面向21世纪，我国发展需要大批的职业人才，职业教育的可持续发展面临着各种挑战，这是当前我国教育发展和改革中我们面临的一个重要课题。对此，中央在2005年召开了职业教育工作会议，并制定了有关政策，这给职业教育的发展注入了强大的力量。我对国外，尤其是对德国的职业教育模式——双元制感受颇深，遂结合我国职业现状，阐述其对我国职业教育改革的启示。
一、我国职业教育现状
(一)政府的支持。
自2002年以来，国务院召开了一系列有关职业教育工作会议，发布了一系列相关政策，对我国发展职业教育提供了有力有效的保证：2002年，国务院发布了《关于大力推荐职业教育改革和发展的决定》;2004年，教育部发布《关于进一步加强职业教育工作的若干意见》;2005年11月，国务院发布《国务院关于大力发展职业教育的决定》;温家宝在第十届全国人民代表大会第五次会议上所作的政府工作报告中指出：要把发展职业技术教育放在更加突出的位置，使教育真正成为面向全社会的教育，这是一项重大变革和历史任务。
(二)社会对职业教育意识的提高。
2008年中国职业教育改革与发展高峰论坛上，教育部职业教育与成人教育司司长黄尧说，近些年来我国职业教育的改革与发展取得了显著成绩，规模持续扩大。2007年，高等职业教育招生283万人，在校学生达到861万人，约占普通高等院校招生和在校生人数的一半。
这些数字有力地说明了在选择教育层次和职业方向上，经过了近10年的磨砺，国民的受教育观在理性地改变，传统“上高校，高收入”的传统观念在逐渐转变，职业教育已逐渐得到社会的认可。
(三)高职教育对解决劳动就业问题发挥着重要作用。
面对巨大的就业压力，要实现社会的充分、合理就业，使求职人员具有就业能力和职业资格，就必须通过“大力发展职业教育”，全面提高劳动者的素质和综合职业能力，把沉重的人口负担转化为巨大的人力资源优势。经过近几年的建设，国家示范性高职院校确立了校企合作、工学结合的改革方向，人才培养模式走出传统学科体系，毕业生就业率和就业质量显著提高。面对2011年巨大的就业压力，示范建设院校一次就业率超过了96%。此外，示范建设院校探索高考选拔制度改革，开展高职院校单独招生试点，获得了广泛的社会支持，报考人数达到计划招生数的5.3倍。
二、德国“双元制”职业教育
(一)德国是一个非常重视职业教育的国度。
德国职业教育无处不在，400余个行业都有职业教育，并且只有获得职业资格证书后才能成为从业人员，如《职业教育法》，《培训员资格条例》，《青年劳动保护法》，《职业教育促进法》，《手工业余例》，《培训条例》等，接受了双元制职业培训的学生，也可以在经过一定时间的文化课补习后进入高等院校学习。
(二)“双元制”职业教育，是德国职业教育最主要的特点,也是德国推行职业教育最成功的关键。
在德国，约有70%的职校属于“双元制”。所谓双元制职业教育，是指学生在企业接受实践技能培训和在学校接受理论培养相结合的职业教育形式。
1.他具备双重身份：在学校是学生，在企业是学徒工;
2.他有两个学习受训地点：培训企业和职业学校;
3.他定期或分期在企业里接受实践教育、在职校里接受理论教育。职校大约60%是专业课程，40%是普通教育课程;
4.他拥有两类证书：考试证书和培训证书;
5.他要通过两类考试：企业操作技能考试和职校专业课考试;
6.他有两类教师：实训教师与理论教师。
(三)德国对职业学校教师的技能有很高的要求。
职业学校教师最低学历为大学本科，有教育学背景，有一门专业，至少有2年从事本专业实际工作的经验。准入的过程是：经过国家考试合格，到学校任教2年(试用期);2年试用期内，既有教学实践培训，又有专业进修;试用期结束再经过国家考试，合格者进入学校成为正式教师，政府终身雇用。月收入为3500欧元，与其他学校教师工资基本相同，也与高校助教基本相同(高校教授月收入约4500欧元)。
三、我国职业教育发展存在的弊端
(一)职业教育的业务管理主要是教育行政部门的责任，经费是财政部门的事情，教育主管部门只有事权而无财权。
(二)投入严重不足、办学条件差是高职教育发展的阻碍。
(三)职业教育仍然实行学历教育的模式，从教学课程的设计和安排来看，仍然是“三段式”，即第一学年是公共课，第二学年是专业基础课，第三学年是专业课，真正的职业技能学习只能占三分之一时间，大多数职业学校的学生没能真正学到一技之长，实际操作能力不强。
(四)“双师型”教师缺乏，阻碍教育教学水平的提高。在我国职业学校的教师一般都是普通高校的毕业生，进入学校任教后，理论方面的学习和研究水平不断提高，但实训课程的培训和进修难度较大，造成理论与实践相脱离。
(五)与行业、企业的联合教学模式、互助互利的运行模式在职业教育发展中未能得到充分的发展;从现行的教育模式来看，高职院校培养的人才与行业、企业的用人要求不一致，与行业、企业结合不紧密。
四、德国职业教育对我国职业教育改革的启示
(一)理顺教育管理体制。
德国职业教育在国家法律法规上形成了一系列严格的规定，这些法律、法规规范和约束着具体的职业教育行为。而我国在职业教育法律法规上还存在很大的欠缺，我们一方面要从政策上保障职业教育的地位，如和普通学校的学生在升学方面同等待遇，在就业方面优先考虑等。另一方面要大力推广职业教育，颁布相关法律，健全职业教育体系，形成职高、中职与高职的有机衔接，并增加投入，改善办学条件，鼓励企业参与办学，增加企业与学校的联系与合作，全面推广和执行上岗资格证制度，从而使职业教育成为社会必要的教育层次。
(二)加强校企联系，积极沟通。
国家的监管和政策方面的不完善导致了校企合作不能像德国那样有时效性。在我国，企业和学校之间进行合作的积极性没有被激发出来，其主要原因就是学校在寻找合作企业的过程中缺乏对目标市场的了解，不清楚哪类企业能够在哪些方面与之合作，同时企业也缺乏学校培养人才方面的信息。因此，企业要放下“架子”，学校要放下“面子”，学生要摆正“位子”，转变就业观念。企业缺乏人才是不争的事实，但职专学生要认识企业需要的是职业素养好、业务能力强、服务技能硬、脚踏实地的人才。
(三)课程综合化和教育模式的革新。
1.我国职业教育的专业设置欠科学性、稳定性和广泛的适应性，专业划分过细，专业面过窄，不适应市场经济条件下的就业需求，一方面我们可以将社会上出现的新行业与职业教育结合起来，将若干个相关的社会职业归结为一个职业群，设置一个专业与之对应。另一方面对专业技术课程通过优化、合理组合、缩减学时实现课程重组，把几门学科的课程内容根据特定的需要融合在一门综合的学科课程中。
2.任何一种教学模式或方法应用其目的都是为了提高学生的学习兴趣，激发学生学习的潜能，提高教学质量和水平，而职专教育更是为了学生毕业以后能够迅速胜任其工作并且让所学专业技能得到淋漓尽致的发挥。所以职专院校要打破原有的学习组织形式，做到真正地因材施教和个性化教育，针对不同学生的学习特点和性格特征，在课堂上有针对性地进行引导和培养。
(四)加强职业院校教师队伍的建设。
从师资组成来看，我国大部分职业院校的教师大多缺乏实践经验，从大学毕业走出校门，从重新进入新的校门。因此，加强对在职教师的岗位提高培训，帮助在职教师提高动手实践能力，掌握符合职业教育特点的专业课教学方法，提高专业教学水平也就成为了解决职业教育师资问题的当务之急。我们一方面可以将从学校到学校的教师与企业“工程师”型进行汇合，在教学中实现优势互补。另一方面可以分批分期送教师去师资培训基地培训，下厂锻炼等，以提高教师的实践能力，真正使教师成为“双师型”人才。
(五)职业院校学生毕业持“双证”上岗。
结合我国现实情况，“双证制”是职业教育的一大特点，在取得毕业证的同时，要求学生取得职业资格证书，即鼓励学生注重技能的培训和提高，参加职业资格取证考试。
参考文献：
[1]赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京科学出版社，2003.
[2]张熙.德国“双元制”职业教育概览[M].海口海南出版社，2000.
[3]刘志明.市场经济与高职教育的发展策略[J].重庆工专学报，2003，(1).
[4]曲学勇.我国高职教育管理现状分析与改革建议[J].职教论坛，2003，(1).
[5]周丽华.李守福企业自主与国家调控——德国“双元制”职业教育的社会文化及制度基础解析[J].比较教育研究，2004，(10).
[6]于敏.对职业教育改革的几点思考[J].黑松江社会主义学院学报，2005，(6).