多媒体教学，是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，利用多媒体计算机，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求，进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。培养和激发学生的课堂学习动机，是教师面临的一个相当重要而困难的任务。而且，随着学生生活中高强度诱因刺激的增加，课堂学习很容易被学生认为是单调、呆板、没有生机的，而以建构主义理论为指导的多媒体教学以其形式多样、内容丰富、富于表现力等特点为课堂教学注入了新的活力。双语课堂用两种语言授课的方式使其兼有一般课堂教学和英语教学两方面的特点，难度增加。虽然众多学者关注用多媒体改善英语教学，但其对双语教学也可以发挥意想之中的良好作用。
一、多文化比较策略
不论何时，为了满足具有语言联系的社会需要而建立一种双语教育系统，其目的不仅是要增强公民的语言熟练程度，而且还要在增强不同语言和文化的成员之间的理解并促进社会一体化融合的同时影响他们的语言习惯。由此可见文化背景对语言学习的重要性。
多媒体可以通过形象的画面、语言与音乐有效地帮助学生了解和感受所学语言国家的社会与文化。许多用语言难以表达的问题，如文化差异问题、语域问题及一些抽象词汇的意义，借助画面会使学生一目了然。在母语环境中学习第二语言，学习者绝大多数时间只能接触书本和各种书面外语材料，不能经常与以第二语言为本族语的人接触，不能身临其境地了解所学语言的社会与文化。有时尽管掌握了语法，但仍然因文化差异而在理解与使用第二语言方面感到困难。实践证明，单靠书本或教师的讲解难以掌握社会文化知识，而多媒体则能以多种形式全方位影响学生的感官，使他们犹如置身于所学语言国家之中，从感性与理性两方面感受到该国的社会习俗与文化。
二、多角色体验策略
多角色体验是指让学生以不同的角色获得身临其境的感受和认识。多媒体运用于双语教学就是要尽可能地调动起学生学习的积极性。角色体验也是以此为主要目的之一。角色体验主要有感性体验和活动体验两种。在多媒体辅助的双语课堂上，可以将感性体验与活动体验结合起来，即利用多媒体技术丰富学生的感性体验，并利用真实的角色扮演加深这种感性体验，在多种角色体验中，增加双语应用的机会，提升学生的实际使用能力。教师可以充分利用多媒体的多种演示功能，将课件、文稿、音频、视频等多种形式的材料综合起来，或自己制作，或选择已有的，向学生展示。例如，专题性的英语辩论、外国专家的讲座、英语广播或电视节目等。之后，可以在课堂开辟出有限的时间让学生进行简短的英语辩论，当然，这需要提前给学生布置任务，而且辩题必须与专业相关，辩论中一定要用到与专业知识相关的英语；还可以让学生扮演专业学者的角色，来回答同学们提出的问题，使全体学生都能将专业知识与英语的应用融合起来。
三、多激励榜样策略
班杜拉的社会学习理论特别强调榜样的示范作用，认为人的大量行为是通过对榜样的学习而获得的。根据这一理论，在双语课堂上，利用多媒体实施榜样策略，可以让学生有明确的参照对象，激发学生的内部学习动机。
榜样可分为直接榜样和间接榜样两种。直接榜样是指学生身边的学习和生活环境中的榜样，如教师、同学等；间接榜样是指通过各种传播媒体的宣传为学生所熟悉、敬佩并产生影响的个体和群体，如革命领袖、战斗英雄、专家、模范等。利用多媒体主要展示的是间接榜样。将往届学生的学习成果、学习经验及优秀学生对学习方法的介绍等内容制作成各种多媒体文件，向正在进行双语学习的这些学生展示，因为这样的榜样虽然不在学生身边，但由于是同专业的师哥师姐，学习背景相同，必定很有说服力。另外，像国内外该领域专家、名人的报告或专题讲座等也可以让学生依据榜样的信念、人格和行为模式，来加深对自身的认识。运用多媒体实施的榜样策略可以更突出要求模仿的行为，因为教师要做事先的精心安排，而且媒体榜样可以反复使用，比较利于强化。当然，在教学的整个过程中，教师一定要以身作则，做好现实中的榜样。