一、高中作文教学的三个阶段和要求 针对当前中学生作文较差的实际，我将高中三年的作文教学分为三个阶段进行，并称之为“三步走”方法。即高一年级，其目的是强化写作练习和造句练习，以及基础文体――记叙文的写作练习，主要让学生进行自由式写作练习；高二年级开始话题作文、命题和半命题作文练习，这一阶段均在教师指导下，学生进行自由式写作练习；高二年级开始话题作文、命题和半命题作文练习，这一阶段均在教师指导下，进行有目的、有计划、针对性较强的训练，文体包括小说、散文、记实性记叙文和说明文。高三年级时间紧，任务重，作文训练更应紧锣密鼓，形式仍以话题作文为主，写作数量一周一篇，限50分钟左右时间完成，并全收全阅，批阅方式只打分不详批，目的是练速度、增字数、强意识、明思路。但高一、高二阶段的写作，教师必须精致操作，详批细改，并突出评语的示范性和指导性。
二、作文教学也要创新
作文教学是语文教学的集中体现，也是语文教学的灵魂。它的成败，直接关系和影响着学生的一生。因为作文教学，不光是教学生写好作文，它更是提高学生美育意识、陶冶学生思想情操、健全学生人格修养的人文教育。
随着教学改革大潮的不断涌动和教学理念的日益更新，中学作文教学的调子也该随之一变了，也就是打破传统观念，进行创新教学。这种创新，应从语文教学的本质――工具性与人文性两方面着手，大刀阔斧地进行改革，完全放开学生手脚，让学生跳出樊笼，进入感悟生活式的自由写作境地。这就需要教师忍痛割爱、毫不怜惜地改变以往限题目、限题材、限体裁、限字数、限主题的“五限”模式。这种写作思路是基于学生缺乏写作兴趣、害怕作文的情况下采取的。
具体做法是，大胆地鼓励学生写“放胆文”，即题材选择的多样性与灵活性，主题表达的自由性与开放性，以情真意切为基础，以再现生活为原则，变“老师要我这样写”为“我为生活那样写”。结果，学生习作中闪现出大量精彩的生活画面和情感丰富的思想火花。这样以后，学生不但知道了什么可以写，也知道了如何去写。
自由写作让学生感到快乐，对学生而言，这就是自己的生活，也就是自己的作文。自由写作更有利于倡导人文精神，让个性在自由的天空中发展，因为热爱写作文的人比一般人更有追求真善美的愿望。因此，我对高中作文教学开始尝试“三步走”战略。本学期伊始，就按照这样的思路开始走，并收到了较好的效果。截止14周末，学生作文次数达12次，预计到期末可达15次。
三、教师评语在学生作文中的地位和作用
教师，就是教育对象效仿的榜样，学高为师，身先士卒，这些都是说榜样的力量是无穷的。教师在学生习作后的评语，就起着榜样的作用，是让学生看着做的。既然如是，那么，作为教师的我们，应该怎样给学生下评语，下怎样的评语，就是摆在我们每位语文教师面前一项艰巨而又严肃的任务。写好评语，责无旁贷。
首先，语文教师要有相对扎实的语文知识储备库，要招之能来，来之能用，用之精准，一语中的。要有驾驭语言的基本能力，否则，就会没有底气、畏首畏尾，或瞻前顾后、语无伦次。
其次，就是怎样下评语及下什么评语的问题了。坚持一个“稳”字，做到一个“准”字，落实一个“狠”字。“稳”是说在阅读学生作文时，要能坐得住，心无旁杂，静读深思，吃透内容，把握全面；“准”是说教师写在学生作文本上的每个字，虽然不能说一字千金，但至少应该有所分量，准确无误；“狠”，不是恶狠狠，也不是凶巴巴，而是把学生习作中的不足或缺陷以陈述长处或优点的语气，尽可能地全都表示出来，学生在乐于接受的同时，就会在下次习作时注意纠正，起到事半功倍的作用。下面笔者针对学生习作，谈谈自己写评语的做法及体会。下面是高一三班高丽同学第11次作文《师爱如风》一文，其基本内容是：师爱似四季的风，它吹醒了沉睡的大地，也吹醒了久眠的学子。这种风温暖了大地，也温暖了千千万万个学子们的心。
我给她写了这样的评语：“形象思维是本习作的突出特点。其次是结构完美，开头紧扣文题，总述师爱的魅力，结尾有升化作用，师爱属于每一个学子，师爱能温暖每一个学子冻结的心窝，师爱能激起学子情感的浪花，使其奔涌出不可遏止的向上的力量。正文按春、夏、秋、冬四个层次，形象地描述了师爱的力量，也表达出写作主体对师爱的正确认识，同时，也表达出对师长的尊重与感恩。你已经掌握了作文的基本写法，即作文四字法：“启、承、转、合。”
再次，教师批语的文字书写，直接影响着学生的书写，我们必须认真对待，即使达不到正规大方、流利美观，也要认真书写，力争规范，要能经得起学生的检阅。再说书写也是作文得高分的一个不可或缺的方面。
最后，作文教学是语文教学的半壁江山，也是一项功在当下、利在千秋的系统工程，也可说是功在高一、利在高三的系统工程，要有比较长远的规划，思路清晰、稳扎稳打，不可操之过急，也不可急功近利，要记住，铁柞磨绣针，功到自然成。
以上就是笔者近几年来在中学作文教学中的点滴做法和肤浅体会，写出来与大家共勉，或许能起到抛砖引玉的作用。