创新是课改的灵魂，由知识本位向学生发展本位转移则是课改的一个亮点。英语新课程标准明确规定小学英语课程的目的是把培养小学生的学习兴趣态度和自信心放在首位。兴趣是学生获得知识、形成智力活动的能源和动力。因此，激发学生的学习兴趣应作为实施英语教学的前提。这就要求教师充分激发学生的求知欲，开启学生的智慧。要焕发英语的课堂生命活力，学生就要动起来。课堂要想活起来，学生必须活跃思维，动起来才能在自主、合作、探究中得到真正的发展，获得真实的能力。我把新式课堂粗浅地概括为“三动”即心动、行动、互动，从而让学生在动中学习，在学习中发展,在自己的精彩中体验学习的快乐。学生的“精彩”需要教师的创设和发现的眼睛。
一、激发童心童趣，创设情境――构建基础
对于初次接触英语的小学生（特别是三年级）来说，他们充满着好奇，在他们的想象中，它是那么新奇、有趣。学生有强烈的学习欲望，这是适合展开兴趣教学的时机。
如我在教3A Animals这节课时，抓住学生求知欲创设意境,激发其好奇心。上课伊始，我力求“第一锤就敲在学生的心上”，运用多种教学手段吸引学生，激活学生的兴趣，让学生在快乐的心境中积极主动地学习。我在设计教学环节时突出一个“动”字，以变换多种行为方式激发学生兴趣，调动学生的积极性。师生唱歌曲，共同表演很快吸引了学生的注意力，又采用游戏导入新课，让学生通过“摸一摸、猜一猜”的游戏复习所学的水果单词。在引入monkey（猴子）这个单词时，我利用刚才学生说的水果单词peach问：“Who likes peach very much?”学生自然地说是“猴子”。每位学生都有了学习的积极性，共同参与到课堂中，那么知识教学也就简单了。
如在教How much is it?一课时，为了避开枯燥的数字练习，我组织学生进行了一个“Go shopping”的活动，通过创设一个买卖东西的情景，让课堂变得有声有色、生动有趣，学生充满激情，易理解掌握，这就深深地抓住了学生的心。这样化枯燥为形象，不仅学生学得轻松，更使学生集中注意力，以兴趣帮助记忆，达到巩固的目的，很好地将学习需求转化成学习兴趣。
二、多种感官参与，全员动员――结构骨架
有“心动”，才会有“行动”。新课程强调：课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨，学生要通过自己的活动获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题、解决问题，才能使学生真正地动起来，学有所获，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。我在教学中，经常把新授内容编成英语口诀来学习一些基本单词和词句。
小学生有好胜的特点，任何带有竞赛性质的语言游戏都能使他们精神振奋。因此，我鼓励学生增强竞争意识，发扬进取精神，把学生从考试分数上的竞赛引向追求知识、提高智能的竞赛。在每节课中，我利用各种比赛，让每一位学生积极参与，课堂气氛立刻“活”起来了。在整个教学过程中我始终把“说”的机会让给学生，这充分体现了教师只是学习的组织者、引导者和合作者，学生才是课堂真正的主人。如在教人的身体部位单词时，我就把各个部位名称编成了顺口溜：eye-eye-nose, ear-ear-mouth, hand-hand-face，然后带着全体同学跟我一起边说边做动作，先慢后快，重复几遍之后进行比赛，看谁说得最好，动作最准。短短20分钟，全班几乎每一个学生都能熟练地说出这6个单词并准确地指出来。这就说明编顺口溜这种教学方法，可以使知识变得简单、生动，印象深刻。教师生动夸张的表演和学生由于轻松学会知识而产生的积极向上、欢乐愉快的情绪，又在潜移默化中提高了学生的参与率。
贪玩是人的天性，因为在玩的过程中可以获得欢乐，开拓视眼，充实知识。英语游戏作为一种辅助性的教学手段特别适合小学生。学生在游戏中学习和复习，心情愉快。这是真正的寓教于乐。在新授单词和句型时，教师都可以采用做游戏的方式。如在教字母的形状时可以玩Body Writing的游戏。教师把全班分成若干小组，让每个小组配合用肢体做出各种字母的形状，展现在同学们的面前，学生通过自己动手，印象深刻，对学习有很大的帮助。
针对学生好奇心强又好胜的心理，教师在英语教学中可以开展一些猜谜游戏，使学生开动脑筋，思考问题。如在学习了pen, pencil, ruler, bag, eraser, apple, banana等单词之后，把这些东西放在一个盒子里，让学生用英语来猜：“Is it a pencil/pen/eraser...” 在学习了颜色后，也可以将一些颜色实物放在一个盒子里，让学生猜一猜它们的颜色并用英语说出来：red pencil， yellow pear， orange bag， white eraser， black pen， blue ruler等。在课堂中反复运用这种猜谜的游戏，有利于学生巩固所学单词，并且记忆深刻，不易遗忘。
三、心灵放飞，合作中探究――展现自我
合作就意味着教师和学生在人格上是完全平等的。教师过去的观念是：“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来强制你学习。”教师现在的观念是：“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来吸引你学习。”“吸引”就是“使儿童乐于学习，使他们乐意参加到教师和儿童共同进行的教学活动中来。”发展是教学的出发点，也是教学的归宿。它要求学生在原有的基础上有所进步，都有实践和成功的喜悦。教师可以在教学中采取小组合作的方法，让学生在合作中动脑、动手、动口，从而达到同学间彼此沟通，取长补短。如在操练Who′s...? How old is...?句型时，先让学生每人画一幅家庭成员的画，然后相互看图询问。学生你一言，我一语，互问互答，互相学习，用英语表达自己的情感。在练习I can...句型中，可以在小组内展开竞赛，比一比谁会的多。学生就会争抢地说：I can dance. I can sing. I can play football等。
通过小组学习，给爱动、爱玩的小学生提供了一个自主参与表现的机会，使枯燥的内容学起来有兴趣，并且使学生拓展了思维，提高了创新能力。
四、尊重相信学生，体验成功――获得快乐
学生的学习能力和技能在各个方面都存在着差异，在课堂学习中他们难免会有困难、差错、失误，尤其是那些学困生。教师如何对待学生会对学生产生重要的影响，冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而学生一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对英语学习也就提不起兴趣了。所以，教师应努力创造条件让学困生在课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。为了让学困生动起来，我在教学实践中尝试了分层教学，就是要创设条件，让他们解决一些基本问题和一些简单问题，经常让一些成绩较差的学生回答一些在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，让他们也体验成功的乐趣，然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学困生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。另外，对于学习困难生，我还经常做出一些模糊的激励性评价，进一步提高了小学生学习英语的自信心，激发他们学习英语的积极性和主动性。
总之，让我们带着激情走进新课堂，在漫长的课改路上和学生一起自主、合作、探究，去寻找学生的亮点，让它成为教学魅力的生长点，让创造性地教和创造性地学成为一种快乐的体验。
（责编 潘冰）