摘要：习作贵在一个真字，即写真事，说真话，抒真情，表真心。本文着眼一个“真”字，引导学生走进大自然、走进社会、走进生活，来体验真生活；引导学生投入逼真的情境、内视真实的心灵、感受真实的人生，来激发真性情，书写真习作；同时，组织学生参与习作的真实交流与分享，在真实的评议与修改中，提升真实的习作水平。
关键词：真实；体验；表达；交流
在现实教学中，笔者发现，学生习作的很大一个问题，是“失真”现象，即“失真”的语言、“失真”的生活感受和“失真”的情感体验，根源在于他们缺少深入生活、体验生活、感受生活的真实生活。课程改革明确提出了要加强习作与生活的联系，重观察、重思考、重真情实感，要求说真话、说实话、说心里话，不说假话、空话。提倡多写观察日记、生活笔记、书信和随感。如何激发学生写出真话、真体验、真情感、真心理，笔者就教学实践谈几条途径：
一、体验“真”生活，丰富习作素材
如今大多数学生，特别是城里孩子“笼中鸟”一般的生活，导致脱离真实生活，飘浮于网络电视，从而导致习作无话可写，内容空洞，写不具体。造成这种现象的原因很多，其中很重要的一条就是学生缺乏对“真”生活的用心观察、体验。众所周知，学生作文必须先拥有与作文有关的感性表象，就儿童而言，这些感性表象大量是他们日常生活中凭兴趣、情绪和好奇心无意获得并储存在记忆中的。因此，引导学生多去真实地生活，才能有“真”的体验，有“真”的话要说，这是让学生“真”习作的基础和前提。
1．走进大自然，感受真实天地
大自然是一本读不完的书，只有走进自然，才会观察到四季的变幻，才会体会到草本的有情。现在社会，大多独生子女，学生的家庭生活条件越来越好，不少家长常常利用假日带孩子去旅游。学校每年也都会开展春游秋游活动，开阔了学生的眼界。走进自然，他们就会发现花草树木的不同颜色，就会知道花儿和人一样五彩缤纷，就会知道大自然像魔术师，四季交替各不相同，就会知道祖国山河犹如一幅幅美丽的画卷。我们老师以此为契机，请旅游归来的学生把自己亲眼目睹的美景趣事告诉大家，与大家分享，并给予大力表扬。这就培养了学生习作的动力，他们想一“吐”为快。如此一来，学生自然积累了很多自然生活素材，习作就有如源头活水来了。
2．走进社会，感受世间百相
新颁《语文课程标准》明确提出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”小学生会用自己独特的眼光观察着这日益发展、变化的社会，思考着这个繁华的世界。他们总会有一些非同常人的发现，这种发现是反映社会生活的一面镜子。陶行知先生曾提出：“生活即教育，社会即学校”。他说“学校教育”要与“社会教育”达成一片。现在社会风云变幻，竞争激烈，若再“两耳不闻窗外事”，势必将被社会淘汰。从小就培养学生关心时事，关心社会生活，在社会生活中的截取素材，习作就可以信手拈来。
因此，每周一课前一刻，我都会开展“说新闻”活动。学生会上台把自己所关注的一些时事与大家分享。台上讲说需要台下的准备，久而久之，学生就会有意识地去闻窗外事，而不仅仅只读圣贤书了。比如，有学生在写有关网络是把双面剑的文章时，就引用了一同学讲的最近一个新闻――一台湾青年在网吧通宵玩游戏死亡的事件，来说明自己的观点，要将电脑当工具，而不应将电脑当玩具沉迷其中。我们也会利用家长社会资源，比如去福利院，比如去参观发电厂，参观交警队、公安局的视频室等，让学生真切地感受世间百相，积累习作素材。
3．走进生活，发现自我精彩
写作的源泉是生活，是学生自己的生活，是学生的爱好兴趣。引导学生提炼自我生活素材，点燃他们的表现激情，“授之以渔”，鼓励学生“我手写我心”。
在一次活动课上，我组织学生在校内开“小商品展销会”，让学生将自己不玩了的玩具，不看了的书，不用了的文具及自己制作的工艺品等带到学校来展销拍卖。他们自写广告，自找伙伴，自己叫卖，最后将所卖的钱捐助希望工程或用到有意义的地方。此次活动新颖、刺激，学生兴趣相当高。由于他们亲自投入参与，有活生生的内容，有真切的体会，所以写的作文真实生动，卖出“商品”的兴奋之情，卖不出的沮丧之意，及对父母赚钱不容易，自己用钱之大的反思之语都充溢字里行间，令人感动！
多创造机会指导学生观察，多创设情境让学生参与活动，培养学生做生活的有心人，多去捕捉提炼生活中的点滴体会。有了对丰富的真实的生活的体验，有了感知的基础，学生习作何愁“无话可说”，又何愁“空洞乏味”！
二、融入“真”性情，表达真实心境
由于受应试教育的影响，学生作文或为应试要求得高分而作，或为某种高尚的思想而编，或为某种所谓的技巧而写，或为迎合自己教师的所好而撰……失落了对于作文而言最本质的东西，即主体的真话、真情、真体验和真感受。
1、抓住偶发情境，坦露真实的心境
抓住平常一切的情境，不露痕迹地为学生创设良好的习作心境，促使学生大胆下笔，坦露其真实的心境。
如每次单元测验卷子改出来后，学生看到卷子的分数肯定有不同的感受。我发给学生卷子第一时间就让他们看自己的试卷写下自己此时心里最想说的话。这个时候的反思很真切，此时的心情、出错的原因、以后的努力方向及考得好的因素等，学生会有很多话可说。再如，学生犯了错误，教师不要急于批评，抓住这个机会给学生时间，让他们将事情的前因后果及自己的真实想法做个说明。这种时候，学生的习作定是回顾当时真切的情境，坦露的也是他们真实的心境了。良好的习作心境会使学生的个性、情感得以发展，思维、想象、语言表达等各种心理能力都能在最佳状态下得到训练，真正有可能如叶老所说的那样，“我手写我心”，写出真话、实在话、自己的话，这样的习作怎么会难？
2．创设活动情境，表达真实的态度
世界是立体的，生活是立体的，活动是丰富的。我们可以在丰富多彩的实践活动中拓宽学生视野，相机安排说写。学生习作重在练习，文章不求长短，不求格式，只要有时间有机会均可练。
如安排学生看了宁夏贫困山区学生的学习、生活情况的录像后，我就通过语言的渲染，激起学生的情绪，然后趁热打铁：“同学们，你们现在想些什么？最想对他们或自己说些什么？”有的学生说，他们生活那么贫苦学习还那么认真刻苦，而我们生活那么幸福，却总想到吃喝玩乐，不珍惜好时光，真是不应该。以后要以他们为榜样，好好学习。我听了一边点头一边说：“是啊，他们人穷志不短，真难得！很值得我们学习！”有的学生看后笑了，现在社会上怎么还有那么可怜的人啊，连两毛钱都没有？我一元钱掉在地上都懒得捡呢！针对这类似的话语，我也是微笑着先肯定他们的实话实说：“老师真佩服你敢于说实话的勇气，确实是这样的！”然后我再进行引导，并问：“那么今天之后，你会对自己以前的行为有所改变吗？”――“我会节约用钱！”“我以后把平时乱花的钱节省下来寄给他们！”“我为自己以前浪费父母的血汗钱而感到难为情！”……让学生畅谈自己急于想表达的真性情后，再下笔成文。
3．坚持常规练笔，抒写真实的自我
将平常的“日记”换一种温暖的方式，坚持常规练笔，引导学生内视自己真实的心灵，激发学生书写自我心灵之秘，更是激发他们“真”性情的一种现实、简便而又有实效的方法。
如：“日记”这个词太没有温度，我将它换成“心灵有约”活动，就是在美丽的本子里开展与学生的心灵对话活动。经常写日记，若是没有培养起学生的习作兴趣，他们会觉得没什么可说。长此以往，不但应付着完成，而且会造成写作的兴趣全无。而“心灵有约”抒写的是师生之间的心里话，是真挚情感的交流，快乐烦恼的倾诉。这不仅缩短了师生心灵之间的距离，加深了师生之间的情谊，而且让学生内视自己真是的心灵，抒写真实的自我。如：“老师，我觉得你不再喜欢我了。你不要否认，一个人不喜欢另一个人了，就会对她冷淡。你对我冷淡了，是不是因为我的书写不够认真了？是不是我的举手不够积极了？是不是我作业的质量不够高了？只要你告诉我，我都会做得更好的，就是不要你离开我，希望你恢复对我的热情！”这样一来，我们就可以更好地引导他们积极向上，蓬勃发展！而且，长此以往练笔下去，学生就会养成了说真话，表真情的好习惯。
面对学生的真情实感，我们惟有呵护、尊重和引导，才利于造就学生健康的情感世界。掩盖和压制只会滋长虚伪和做作，甚至伤害学生的心灵。习作中，不能反映内心世界的作文，也就失去了作文的本质意义。因此，要想学生认“真”习作，必须激发学生的“真”性情。让他们一开始就觉得习作就是把自己想说的话写下来，没什么难的，从而树立习作的信心。
三、走进“真”交流，提高习作水平
1．组内交流，在真实的分享中互相学习
新颁《语文课程标准》明确提出“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”。有的学生可能有一定的书面表达能力，但不会与人交流分享。其实在交流分享的过程中也是个学习和提高的过程。
三年级开始，我很正规地教给学生修改作文的一些常用的补、删、插、换等符号，并请他们自己先好好读，好好修改，再大声地将自己的习作读给组员听，在自己小组里交流分享，然后小组推荐大声地读给全班同学听，与全班同学交流分享。
2、同伴互评，在诊断的基础上提高自身
小组交流分享后，我再讲了一下修改人家作文的起码要求，先带着欣赏的目光去发现人家习作好的地方，再指出你认为的不足之处。
不要小看学生，他们评改起人家的习作还真头头是道。一生评：“读XXX的文章，仿佛小溪流水哗啦啦。”我们大人能想到这样的评语吗？只有孩子才会讲自己真是的感觉说得如此生动。他认为XXX的文章写得太流畅了，仿佛小溪流水哗啦啦。还有一生说：“你把小狗写得真可爱，如果再加些自己与小狗之间的互动，那会更有趣。”我从来没想过互动这个词，觉得此生评得太到位了，于是特地把这个词拿出来，与全班同学共享。接下来写动物的文章，他们们就知道了，人与动物互动，体现和谐亲密等，重新修改，习作就会渐趋完善。
3．多渠道展示，在真实的表现中树立自信
学生完善了自我习作后，我们当多写鼓励肯定的话语来保护学生的“真”语言，并搭建不同的平台，推荐学生的习作，增强他们对习作的兴趣。
我会将班级的墙壁做成学生的作品展示台，基本一个月更换一次，让学生自己布置这属于他们自己的“天地”。他们将自己的作文打印出来，或是抄写下来，有的还配上美丽的画，认真地张贴在展示墙上。学生是需要交流和表现的，只要你给他们交流表现自己的天地，他们会热情澎湃。我还通过多种渠道给他们投稿，如校园杂志《放飞》、台州文学刊物《台州少儿文苑》等，还有的给送去参加各种比赛。拿到稿费或得奖的学生激动兴奋，没有的羡慕，这都会增强学生习作的兴趣和信心。
鼓励学生说实话，吐真情，说出有自己特色的话；鼓励学生爱说也爱写，引导学生走真实作文之路。大力表扬肯定真实的，有自己语言特色的作文。让学生知道真实的东西容易打动人，法国启蒙思想家狄德罗曾经说过：“没有情感这个品质，任何笔调都不可能打动人心。” 也只有真实，才有自己的话，才有个性化的语言，而不会造成千人一面，千篇一律现象。学生养成了认“真”习作的习惯，写作会成为学生心灵得到满足的需要。当写作成为学生心灵倾诉需要的时候，那他们的习作就是不激也能自发了。
参考文献：
[1] 管建刚.我的作文教学革命［M］.福建：教育出版社，2010年5月.
[2] 管建刚.我的作文教学主张［M］.福建：教育出版社，2010年5月.
[3]管建刚.我的作文训练系统［M］.福建：教育出版社，2011年5月.
[4]朱作仁主编.小学作文教学心理学［M］.福建：教育出版社， 1993年4月.