[摘要]课堂教学中教师的情感投入是新课改中重点探讨的一个问题。本文联系当前语文课堂教学实际，分析阐述了语文课堂教学中情感投入的重要性及其具体操作策略。 [关键词]课堂教学教师情感投入
古人云：“感人心者莫先乎情，莫始乎声，莫深乎义……上自圣贤，下自愚未有声而不应，情交而不感者” (白居易《与元九书》)谈的虽然是做诗文之法，但对我们的教学不无借鉴意义。
一堂课，除了准确地确定目标，合理地设计教学环节、步骤，恰当地组织教学外，教师的激情投入，就显得非常重要了。
现代教学论认为，教学过程不仅是传授知识的过程，更是师生在理性、情感方面的互动过程。师生的情感共鸣是课堂心理气氛的重要变量。学生是否乐于接受教师所传授的信息，关键在于这信息能否满足学生的情感需要。课堂教学中要使师生双方的意图、观点和情感连结起来，使教师传授的知识、提供的信息能引起学生强烈的求知欲望、积极的思维活动和强烈的内心体验，教师就必须增加情感投入，给知识、信息附加情感色彩，以教师自身的情感体验营造良好和谐的课堂心理气氛。教师本身的情感状态和真诚的爱心，能使学生受到潜移默化的影响，让他们伴随着丰富而快乐的情感体验参与教学过程。诸多优秀教师的经验说明，教师的积极情感有助于良好课堂心理气氛的形成。所以有人打了―个比方：如果课堂就是一个百花园，那么教师情感投入就是吹遍花园，催开百花的春风：如果课堂是一部机器，那教师就是动力，而教师情感投入，则成了机器运转的润滑剂，我觉得很有道理。
那么教学中教师怎样恰当做到情感投入呢?我觉得可以运用以下六种方法：
一、诱情法。即教师运用现实生活中典型事例来引起学生学习欲望和兴趣的方法。课程改革后，我们的教材虽然进行了很大的改革，但它毕竟只是一篇篇课文而已，离学生生活远，而且内容狭窄，如尽量将学生的生活带入课堂，与教材融合在一起，就能起到激发学生的学习兴趣的作用，这也是“诱情”的目的所在；“诱情”这种方法，主要用于新课导入和课中引导的环节。
例如《诺曼底号遇难记》这篇课文讲的是在“诺曼底号”遇险即将沉没之时，船员和乘客互相救助，特别是哈尔威船长在组织救出所有人之后，他选择了与船沉入海底的故事。故事很感人，但理解上有一定难度。有位教师导入新课前以谭嗣同先生的事迹作“诱情”铺垫：作为戊戌变法领导者，在戊戌变法失败后，本来能逃走，他却甘愿留下等死，以身殉法，教师讲述时由衷的赞佩之情，给学生强烈的震撼。谭嗣同以身殉法，哈尔威以死殉志，两件事情，一个是为国而死，一个是为自己的所钟爱的航海事业，为自己所爱的船而亡，都能体现人物的执着、英勇献身精神。学生在教师的诱导之下，对人物可贵精神，自然会深深地思考。
又如唐江澎先生教学“生命力的意义”一文时，在引导学生对生命的意义，对人生目标的定位、学习讨论之后，在引导学生对人生价值讨论之前，插入了他“曾经读到过的一个甚至不愿意重复讲述的故事”：1999年10月3日，本该愉快的假日里，一个幸福的三口之家在高高的缆车放飞他们的欢笑，欣赏着被枫叶染红的峡谷美景。就在此时，缆车突然间离开缆索，急速地坠落。十几条鲜活的生命一瞬间就要消失了。就在缆车着地的那一瞬间，父母用双手奋力托起了年仅两岁的孩子。父母双双遇难了，而他们却用手托起了孩子的重生。这个孩子叫潘子浩。(播放韩红的歌曲《天亮了》)唐老师深情并凝重地讲述后提出了问题：“这是一个近乎残酷的换位体验，假如你是潘子洁，在父母为你托起了这第二次生命后，你对生命是否有更深刻的理解?”学生泣不成声……
唐江澎老师的课我是亲眼见过的，恰当地运用生活中的事件，优美的饱含深情的语言表述，引发学生的情感和思考，这是他教学成功的绝窍之一，他的课堂由此变成了学生充满个人情趣、认真反思生活的舞台。这种“诱情”方法值得我们大家学习。
二、抒情法。课堂中教师直接抒发内心情感，是有着强烈的感染力的。我听了不少老师的课，好的课，老师的情感抒发都是恰到好处的。教师要抒好情，最要紧的是要用好第一人称的叙述方法。我们平常教导学生：第一人称的叙述方法，方便情感表达，且给人真实的感觉等，为什么在课学中我们老师自己就不善于用呢?如教学《我的第一次》在教学过程中，教师介绍自己的某个第一次，无论这第一次的结果是失败还是成功，无论这位教师在学生眼中平时是威严的还是温和的，但只要你讲了你的“第一次”，都会使你与学生的情感拉近一步，也会使课堂的气氛显得更加生动活泼。又如前面介绍的唐江澎老师教学《生命的意义》的导入，用第一人称介绍自己对作品的深切感受，无疑会对学生的情绪带来巨人影响。所以，我个人认为，教师用第一人称叙述，不但能拉近与学生的距离，以激情感染学生，而且能引起学生心里的共鸣，引发学生的思考。而我们中有些教师不注意这方面的设计，教学中，总是用第三人称叙述，如“作者怎么说，怎么想”“人物怎么说，怎么想”，“课文怎么说”，……这与学生看教参又有什么区别呢?
“感人心者，莫先乎情”，教师教学过程中，就是要把自己对教材的理解，对教材的感悟，对教材的思考，随时抒发出来，引发学生情思，激发学生思考。使课堂形成生动活泼的局面。
三、示情法。即直接的做动作示范，用道具演示。我曾经听过一位老师讲《小桔灯》一文，讲到关键处，老师拿出了事前做好的小桔灯，模仿文中的小女孩用桔灯给我照路的动作，使学生如身临其境，学生全神贯注，也很快地就体会到小女孩关心体贴他人，懂事等特点。由此我们可以想到：把抽象的东西具体化，把具体的东西形象化，教师运用自己的形体、肢体动作表演，辅以适当的情感渲染，来启发学生较好地理解作品，确实能收到事半功倍的效果。除此以外，还可以运用多媒体教学手段，如插播歌曲，视屏图像，来增强教学的情感效果，如唐江澎先生在讲述潘子洁的故事时，就及时播放韩红的歌曲《天亮了》，以此让学生受到心灵的震撼。
四、激情法。所谓激情法，就是恰当地运用评价手段来激发学生的学习热情、兴趣的方法。心理学告诉我们：在学习中，学生是有着强烈的成就心理的。学生的一得之见得到表扬，一手好字得到肯定，一篇作文得到鼓励，一句妙语得到称赞……都是成就愿望的实现。成就愿望的实现，不仅令学生感到有收获，而且可以强化学生自信、自发、自尊、自强的信念，可以化成一股自持的动力，激发学生产生更为强烈的学习积极性。因此，课堂中恰当运用评价，是有着巨大的激情作用的。如苏爱萍老师教学朱自清的《春》就较好地运用了以评价激情的方法：“说得真好!”“我觉得他读得很好，还有没有哪位同学自认为比他读得更好?”“我们同学说得好。……我也觉得这一段写得很美，真是英雄所见略同。……”“你说得真棒，……”“我们同学读得很投入，此刻教师真的感觉春天已经到来!”这些在适当情境下发自教师内心的赞语，充满鼓励和教师的情感，这种张扬人性、洋溢着民主氛围的课堂，又有哪个学生不觉得亲切，又有哪个学生不感到兴奋呢?学习的热情、学习的兴趣油然而生……
五、寓情法。寓情，是指教师将口头语言与体态语言有机结合起来，并通过体态语言来表情达意。一次，于漪老师在教学生用“饱满”一词造句时，学生纷纷造出了“稻谷(豆粒、菜籽、玉米)长得多饱满。”这时，于老师走到教室门口，突然转过身来，胸脯略微一挺，头微微昂起，面带笑容，两眼炯炯有神，问道：你们看，老师今天精神怎么样?”这时，学生立即回答：“老师今天精神饱满。”接着老师顺势利导，说：“今天上课，我看到大家都挺着胸，昂着头，坐得端端正币，精神业很饱满!”老师的体态语言，精当得体，神神兼备，饱含激情，有一种富于“磁性”的审美情趣和艺术感染力，收到了很好得教学效果。 六、留情法。所谓留情，就是让学生的学习兴趣、激情进一步延伸到课外去。此法主要是运用在总结及作业方面环节。我们的教育家说：“让学生带着问题进课堂。又带着问题离开课堂”，这是着眼在学生的思考能力的培养方面，这种说法已经得到了人们的认可，那么，从培养学生的学习兴趣考虑，我们为什么就不能“让学生满怀激情在课堂，又满怀激情离开课堂”呢?实际上我们很多教师已经在这样做了。
“同学们，课上完了，但生活的课远未结束。大家在课余时背诵这一段名言，有可能的话，再读…读《钢铁是怎样炼成的》这部小说，再次感受一下永远的保尔精神，构筑我们的生命意义。下课。”(唐江澎《生命的意义》)
“一百年前的昨天，因为国力的衰弱使我们的国土沦丧；一百年后的今天，因为国力的强盛使每―个中国人都感到骄傲自豪。我建议同学们课下再查一查澳门回归、申奥成功的新闻，好好读一读，重温那些个激动人心的时刻。……”(孙静书《中英香港政权交接仪式在港隆重举行》)
如果说中国古典文化是一条悠远的河流，那么对联就是这条河流中一颗璀璨的明珠，要想摘取这颗明珠，两节课是不够的，还需要同学们课下的学习和钻研，如果以后有时间，咱们再来上一节对联课，相信同学们更是妙语联珠，佳作迭出。作业：写两副对联，一副是班级的，一副是家庭的……”(吴爱兰《对联六副》)
多有激情、多有诗意的结尾，犹如带领学生游览了美丽的花园后，再送他们一束鲜花，然后要他们再找一个新的花园去观赏、体验……
诱情、抒情、示情、激情、寓情、留情，犹如一粒粒充满情感的珍珠，在课堂教学过程中发出耀眼的光辉，当它们连成一串时，就将汇成一条情感的小河，学生沉浸在这条小河中，遨游在小河中，熏陶在小河中，体验着、丰富着、成长着……
有人说，激情是演员、诗人等艺术家头上的光环：也有人说，激情是运动员纵横驰骋、奋勇搏击的动力。这是确实的!但同样，激情也应属于教师。在教学过程中，教师积极投入自己的全部情感，以此扣击学生的心弦，课堂上必将闪烁出灿烂的火花，产生巨大的能量。
（作者单位：安徽省怀远县柳沟处级中学）