篇1:德育教育案例
我班的后进生群体,经过对其成长环境分析,有以下几种情景:1,很多学生的家长平时忙于工作无暇照料孩子;
2,还有父母常年外出打工,学生很小就成了留守儿童;
3,父母关系不和或离异;
于是很多将子女交给长辈教育。这就构成了较有特色的'隔代教育“问题。在我的班级里,这种隔代教育的学生占了总数的20,这类学生在思想认识上总觉得自我缺少亲情,潜意识中有一种补偿心理,在本事、学习、心理方面存在较为特殊的一面。是一群特殊的后进生群体。
一、个案背景:
1、个案的基本情景
李冠,男,17岁,由职高辍学转入,2009年进入我校高一学习,班主任反映该生学习无兴趣,打架,大喊大叫,甚至有点在女同学面前动手动脚。2010年留级进入我班学习。
2、个案的家庭情景
父母常年在外打工,从小都是爷爷奶奶带,祖辈对其比较宠爱,可是本身的教育本事不高,再加上他们经商的缘故。平时对孩子要么放任不管,要么只会责骂,一听说成绩不梦想,就是一顿打骂。
二、主要问题分析
经过近一年的教学观察,我发现李冠的行为主要表此刻:性格方面以自我为中心、狂躁,自我约束本事差;
心理方面自暴自弃;
劳动本事方面较薄弱;
学习方面兴趣不浓。而构成这几种现象的主要是以下几反面:
1、家长的宠爱。经过跟家长谈话,我了解到不管孙辈的要求是否合理,只要孩子开口:'我要··“祖辈总是有求必应。尤其是小孙子发脾气、哭闹、耍赖时,老人更是'俯首甘为孺子牛“,失掉原则,要啥给啥。祖辈一昧迁就、给予、满足,导致孩子对物质需求的欲望恶性膨胀,攀比虚荣,事事以我为中心。
2、教育方法的粗暴虽然祖辈对小孩在生活方面极其宠爱,但对他的学习期望又很高。他们认为自我的文化程度不高,孙子应当弥补他们的缺憾。所以,他们对小孩的学习成绩很重视,一听说成绩不梦想,就是一顿打骂,很少有耐心地说理与交谈。长期下来,他对学习渐渐的失去兴趣,也逐渐产生逆反心理。
三、采取的对策
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