内容摘要：“活动单导学”是指以“活动单”为媒介引导学生在“活动”中自主、合作学习，实现教学目标的过程。其核心要素为“活动”，活动是指“学生主动作用于教学内容的方式及其过程”，包括内在的思维活动、物质操作活动和社会实践活动。但在实践中，由于教师对于活动的理解出现偏差，活动的设计出现了为活动而活动的倾向，活动过于琐碎、缺乏实效、模式化。
关键词：活动单导学；优化活动；高效课堂
语文学科活动单导学中活动设计该如何优化，出了哪些问题，笔者拟结合实际谈谈自己的粗浅理解。
一 必要：有助突破教学重难点
观察一些“活动单导学”语文课堂，有些活动是为活动而活动，有些问题学生稍加思考就能明白，但教者依然让学生按部就班：独立思考，小组交流，全班展示，浪费了宝贵的时间。
笔者曾经听过一位老师上《人的高贵在于灵魂》，第一个活动设计：自由朗读课文，找出作者的观点，小组讨论交流，全班展示，这篇哲理性的散文观点很明确，学生认真阅读后能够很快就找到答案，没有必要再组织小组讨论，全班展示，应该将宝贵的课堂时间花在理解作者如何来沦证自己的观点以及用作者的观点来对学生进行价值引领上。
活动应该围绕教学重点、难点设计。有助于突破教学的重难点。
笔者听一位老师上《野菊花》，在学生理解了菊花的美和性咯之后，教者设计了这样的活动：拓展延伸，结合野菊花的性格说说具有野菊花个性的人。(活动方式：个人独立思考→小组内交流、补充、完善→组内代表展示。)
课堂实录如下：师：花和人一样，都是有自己的性情和语言的。像野菊花一样用开放的态势和拓展的行动尽情释放生命精彩的人很多，他们勇敢进取，不任人摆布，不禁锢自己，不固守现状。同学们能结合野菊花的性格用一两句话说说具有野菊花这样性格的人吗?
生1：我想到了我最喜欢的女词人李清照。我觉得：易安是一朵?中的黄花，看透了沧桑变幻的她，在雁字归时，勤修《金石录》；在梧桐冷雨之夜，考撰《漱玉词》，发现自我，释放生命的能量，不固守现状，愁苦之中辛勤并美丽着，她的颜色虽与世人心中的颜色不同，却总能显出奇异的光彩。
生2：曹操，东汉末年的枭雄，面对浩瀚沧海，写出三国时代最壮丽的诗篇，于沧桑中品味出悲壮。“东临碣石……”是他心中的江山。“日月……”是他对大自然的赞歌。只有盂德的才华方能于令人黯然失色的沧海中品出狂野与豪放。孟德就是一株渴望奋斗与成功的野菊，世上众多的赞歌都是为他谱写。
这个活动，紧扣教学的重点设计，在学生领会野菊花的美和性格之后，让学生由花及人，到生活中寻找具有野菊花个性的人，找出榜样，进一步体会敢于追求、勇于进取、活出自我的人生境界，从而深刻把握文章的主旨。
所以，我们设计活动必须追问是否必要，是否有助于学生突破文本解读的重点和难点，深刻把握文章的精髓，并拓展思维，形成能力。
二 生成：活动设计的价值取向
“生成”是新课程提倡的一个重要理念，有效生成是现代语文课堂尊重学生学习主体性、个性化的体现，是课堂充满生机、扎实有效的标志，也理应成为活动设计的价值取向。
有效的生成是建立学生已有的知识与生活经验之上的。教师设计活动必须充分了解学生原有的知识、技能、方法、习惯、态度等基础条件，把握学生已知什么、能做什么和想做什么。
一位老师上《窗》这一课，分析小说出人意料的结局，设计了这样一个活动：说说小说结局安排有什么特点，这样安排对人物塑造和表现主题有什么作用。要求学生讨论交流。学生一片茫然，不知从何答起。这个问题显然超出了初二学生所能思考的程度，他们还不具备这种鉴赏小说的专业知识。我们不妨重新设计一个活动：小说写到“他看到的只是光秃秃的一堵墙”就戛然而止了，窗内的故事结束了吗?现在就让我们放飞想象，请大家畅想：远窗病人只看到光秃秃的一堵墙后，他会怎么想、怎么做?这样学生就会展开丰富的想象，畅所欲言，进一步深刻理解小说的主旨，感受小说结尾戛然而止，给人无尽想象的艺术魅力。
有效的生成还离不开教师对学生的帮助和支持。比如，文言文跟我们今天的生活语言相差甚远，学生不知道怎样去学好它。所以，我们在设计活动单时就要将一些有效的学法渗透进活动之中。如：准备《古汉语常用字典》，勤；结合注释、结合已学字词、结合上下文翻译；利用网络；圈画重点词语；总结积累一字多义、古今异义；大声诵读；联系文本内容、联系生活理解文章的重点词句等等。这些学法融进活动设计中，让学生学习有法可循，课堂生成更为丰富。
三 实效：落实自主学习是前提
“活动单导学”语文课堂追求生动活泼、真实高效的境界，课堂上，学生自主学习、合作探究、交流展示，课堂气氛活跃，每一个学生都得到了充分的发展。笔者在实践中，发现也有不少课堂一味追求表面的热闹，比如学生讨论必须要站起来，学生自主学习、思考尚未有所得，就忙着交流、讨论，忙着思考展示的形式，表演的成分较浓。精彩的回答往往来自众多的教辅材料。这样虚假的繁华课堂，让学生的心态浮躁，学会作假，学会演戏，注重形式，忽视实质，“充满了声音和狂热，里面空无一物”，学生的语文素养得不到真正的提高。
显然，教者对“活动”理解有误。“活动单导学”是指以“活动单”为媒介引导学生在“活动”中自主、合作学习，实现教学目标的过程。活动包括自主学习、合作探究、交流展示，自主学习是活动的起点，没有自主学习、独立思考，何来合作探究?学生只有经过独立思考，自主学习，心中有了疑问，处于“愤”“悱”状态之下，合作探究才有其价值和必要，所以课堂的热闹不是声音的热闹，气氛的闹哄哄，而是指学生的思维活跃，释疑解惑之心雀跃，展示自我的欲望强烈。
因此，设计活动必须落实自主学习环节，这是活动取得实效的前提。
四 创新：陌生化活动激发学生的学习激情
“活动单导学”的活动设计要富有新意。笔者在教学实践中发现同一类型的诗文教学活动的设计容易模式化。比如诗歌教学，《观沧海》设计四个活动：
活动一、初读，整体感知
1 活动内容：读准字音，读顺诗句。2 活动方法：自读→组内合作扫除字词障碍→组内互读→尝试展示→全班朗展示
活动二、二读，理解诗意
1 活动内容：理解诗意。2 活动方法：结合注解理解诗意→画出难解字句→组内互助解决→组间互助→教师助学
活动三、三读，把握主旨
活动内容：1 诗人在大海边看到哪些景?哪些是实景，哪些是虚景?2 你读出景物的什么特点?结合诗句朗读体会。
活动四、四读，体验感情
1 活动内容：个性朗读，体验感情。2活动方法：小组演读。各组用自己独特的方法读出个性，体验感情。(小组快速明确朗读方式→组长分工→各自准备→组内尝试有感情地诵读→全班展示。)
这个活动设计只要略加改动，可以成为很多诗歌教学的模式。模式方便了教学，但时间长了模式也会僵化思维，丧失学生的兴趣。况且诗文体裁各异，?格不一，各有精妙之处，而探胜寻幽之路不同，?光亦迥然而异。教者应该根据文本自身的特点、教学任务的不同、学情的不同，勇于创新，突破模式，设计出富有创意的活动，让学生在陌生化的新奇体验中走进语文学习的百花园，尽览语文无限?光。
五 开放：在“大语文”活动中提升语文素养
语文学习的外延和生活的外延相等，而“活动单导学”中“活动”“包括内在的思维活动、物质操作活动和社会实践活动”，我们设计的语文活动也应该具有开放性，由课内向课外、由书本世界向生活世界、由学校向社会延伸，让学生在“大语文”活动中提升语文素养。
有一位老师教学《岳阳楼记》，设计了这个活动：安排学生参观范公苑，欣赏苑中范公的诗词碑刻，了解范仲淹在如皋大地所做的贡献，了解范氏后裔在如皋的发展。这个活动将书本世界和现实世界联系起来，孩子找到千百年前的人物在我们身边的遗?流韵，更加深刻地理解范公“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的伟大抱负。
由此可见，活动的设计要充分利用书本、班级、生活、网络等各种资源，结合学生的学情，有效整合，这些开放性的语文活动，超越了原有书本和课堂的限制，把语文知识与活动设计结合起来，对学生语文能力的训练和语文素养的培养有很好的作用。
活动的形式也要多样化，辩论赛、演讲比赛、新闻发布会、读书报告会、戏剧表演等，能够激发学生的学习兴趣，促使学生在消化自己语文知识的基础上整合、扩展自己的语文能力，提升自己的语文素养，
活动的优化，是活动单导学课堂走向高效的关键。从学情出发，根据教学内容的需要设计出新颖开放而富有实效的活动，应该成为我们不断的追求。