语文教师重要的教学任务之一，就是把语文教材中内含的情感，通过自己的加工、提炼而展示出来，给学生以情感上的感染，使学生在接受认识信息的同时，接受相应的情感因素的影响达到以情生情、以情促知、知情共育的效果。
首先，要善于深入体验内容中的情感
情感体验是语文课堂教学的重要内容。文学作品是超越实用价值的自由心灵境界，以文学作品为文本的语文教学活动是情感教育活动。所以我一直认为语文教学课堂应该是一个能触动学生心灵的情感场，情感的语文教学才能丰富学生的情感体验。语文，因情感的滋润而变得春意盎然。在语文教学中，触发学生情感，使学生对文中美的人、美的事、美的物、美的景油然而生热爱、向往、追求的欲望，是提高审美情趣的重要手段。在课堂中，我想构筑的就是这样一个充满情感化生活化的语文课堂，采取相应的教学手段，激活学生的情感体验，让学生在教师充满情感的教学中始终处于愤悱状态，和文本和作者和教师激起情感共鸣。
其次，要善于用语言来表达教学内容中的情感
语文教材的内容五彩斑谰，又饱含激性和灵性，有着浓郁的人文特点，因此作为语文教师，语文教学中进行审美教育要灵活多样地运用形象化的教学手段。教师创造课堂教学美的教学手段首先是教师的语言美。语言表达形式的好坏，优美与否直接影响着教学内容的传达及学生审美感受的效果。教师的语言，是学生直观的语言美的表率，是施行美育的重要艺术手段。教师语言表达的清晰、生动形象、有节奏的轻重快慢、高低起伏之变化以及含蓄、幽默与语言的内在逻辑性十分重要，教学内容与优美的语言形式和谐地相结合是创造课堂教学美的重要途径。如教学《故乡》一文对闰土的形象分析，教师可用丰富的感情，诗样的语言给学生勾画出两幅神异的图画；画面一，天空深蓝，圆月金黄，在海边碧绿的西瓜地里，项带银圈的少年闰土，手捏钢叉，轻轻地向猹逼近。奋力刺去…… 画面二，成年的闰土脸色灰黄，皱纹很深，眼圈肿得通红，夹戴破毡帽，身穿薄棉衣，粗糙而开裂的手，捏着一个纸包和一支长烟筐，嗫嚅后终于叫道：“老爷！……”在这里，教师从感性出发，用诉之于感官的形象语言概括描述出闰土从一个活泼、勇敢的乡村少年到一个早衰、贫穷、保守的旧社会农民的前后变化，虽没有大肆渲染什么时代背景，但同学们心领神会了“变化”的巨大和深刻。
语文教学磁带是语文教学的辅助工具，它里面有一些声情并藏的朗读作品，既是一种听觉美感，也是审美传情的极好手段，语文教师要充分利用这些优美的朗读作品来感染学生。此外，教师要重视语文教学中培养学生正确、流利，有感情地朗读，这也是审美教育的良好手段。
再次，要善于表表情来传递教学内容中的情感
语文教师要想使自己的表演行为真正起到传情达意的效果，必须做到情绪饱满，心神贯注，精神焕发，气势雄浑，态度端庄而和谐，感情充沛而热忱。在语文教学活动中，教师会经常产生激动、高兴、苦恼、憎恨等各种不同的情绪。当产生这些情绪时，肢体、面部就会发生各种各样的变化，如面容时而微笑，时而严肃；眼睛时而炯炯有神，时而暗淡无光，时而直视，时而斜视；眉宇时而皱缩，时而舒展等等。学生通过教师的这些变化，可以领悟到教师感情变化，从而加深对教学内容的理解。大凡有经验的语文教师都很重视运用表情的变化，启迪学生，引导学生，感染学生。如提出问题之后，教师要轻轻皱眉，以示思索；当学生回答正确，教师要轻轻点头，以示赞同；当学生答非所问，教师微微摇头，以示有疑问；当学生不能回答，教师的手轻轻下压，以示坐下，并表示尊重、爱护之情。
讲课中，教师的面孔是情绪变化的表征。教师要善于用脸孔说话和表演，做到脸部表情亲切，眼神富于变化，端庄中有微笑，严肃中带柔和。教师的脸部表情要自然流露，不要矫揉造作，咧嘴挤眉弄眼，而要善于把内在的丰富的感情自然地流露出来。只有和蔼亲切、情绪饱满的面部表情，以情融情，才会给学生一种自然、明朗、民主的感觉，形成学生积极的情绪和愉快的心境，以利于知识的学习和掌握。如或以微笑点头去赞扬学生，或以微笑示意学生坐下，或以严肃的目光制止违纪学生等，这样会受到较好的效果。和蔼可亲并非不要严肃，而是随着教学内容的感情变化而显示出变化来。语文教学过程是信息传递过程。眼睛是心灵的窗户，是人们交流信息、传递感情的主要工具。眼睛可以表达无声的语言，眼神里有丰富的语汇，往往比有声语言更富有感人之力，它可以传递出人们最细微的情感；眼睛在教学中有很大的作用，如可以用来表示赞扬、默许，也可以用来批评、限制，还可以用来启迪、提示等等。教师要恰如其分地巧妙地运用眼神，与有声语言相协调，去表达千变万化的思想感情，去调整课堂气氛。使学生从灵活多变、惟妙惟肖的眼神中，深切领悟到教师要表达的真情实意，达到交流情感、传递信息的目的。
第四，要用情境来烘托教学内容中的情感气氛
情境，从语文教学的角度看，实际上就是一种以情感调节为手段，以学生的生活实际为基础，以促进学生主动参与、整体发展为目的，优化了的语言学习和语言生活环境。情境教学的核心是“情境”。它以“情”为经，将情感、意志、态度等心理素质确定为语文教学的有机构成，将学生的兴趣、特长、志向等人的素质的重要方面摆上语文教学应有的位置；以“境”为纬，通过各种生动、具体的语言环境的创设，拉近了语言学习与学生现实生活的距离，使死的语言成为活的生活，为学生的主动参与、和谐发展开辟现实的途径。新课程背景下的语文课堂，教师意识到教学必然要改变形式、丰富设计。为追寻新理念，教师倾心打造情境，精心链接场景。为此，我们很有必要考察、眷注情境，从关爱学生生命成长的高度审视情境，努力构筑充满生命活力的新课堂。
笔者主要从情境教学的模式来探究小学语文情境教学的规律。
情境创设是一个提供各种形式的刺激信息，引起心理反应或活动的过程，它不是教学过程的自然伴随物，而是教师主动设计的产物。它要求教师以实际行动关心全体学生成长，深入了解他们的生活习惯、兴趣爱好和学习特点，建立深厚的师生感情，让学生“亲其师，信其道”。在教学中，我们要努力做到以充沛的感情、专治的精神、丰富的想象、生动的语言、高度的概括力，从各方面感染学生。使学生耳濡目染，激发起学好语文的情感。
其实，我们的语文教学活动，是用师生的认知因素和情感因素这两条经纬线交织而成的，所以在注重认知因素的同时，不忽视情感因素，充分发掘教学潜能，提高语文教学质量。
收稿日期：2012-02-10