学习兴趣是学生力求认识世界，渴望获得文化科学知识和不断探索真理的情绪意向。物理教学中学生学习成绩的提高与他们的物理学习兴趣、动机、情感等非智力因素紧密关联，毕竟浓厚的物理学习兴趣能调动学生物理学习积极性，启迪他们智力潜能并使之处于最佳活跃状态。学生只有对物理感兴趣，才想学，爱学，才能学好，从而用好物理。因此，如何激发学生学习物理的兴趣，是提高教学质量的关键。
学生的学习兴趣从表面上可以分为两类：
一类是直接兴趣，即好奇心。这是人类一种天生的本能反映，是人类积极探索客观事物的一种心理倾向。他表现为学生被新颖、奇特的实验心想、实验仪器吸引而产生的一种想了解、想触摸的冲动。
但这种兴趣是短暂的，一旦他们看过了实验现象，触摸过实验仪器，他们的好奇心就会得到满足，对实验内容也随即失去兴趣。他们并不关心现象的本质及产生的原因，这便是许多实验老师演示过，学生也动手操做过，但学生脑海里却没留下设么印象的原因。
另一类是间接兴趣，即求知欲。这种兴趣具有持续性。具有这种兴趣的学生并不满足于看过现象，更有探究现象产生的原因、现象与现象的内在联系的欲望，并不满足于摆弄过仪器，更想通过自己的思考改变实验条件，研究可能出现的实验结果。在这种兴趣的激励下，学生会主动的进行思考、分析、综合，并克服思考过程中遇到的种种困难，积极的寻找答案。一旦这种兴趣得以满足，便会增强他的自信心，从而使他这种兴趣加强，形成良性循环。
这两种兴趣中，求知欲对学生更为有利。但是对物理现象的兴趣多是从好奇心开始的，在教学过程中教师善于捕捉学生的这种兴趣，并加以正确的引导，是指对探究现象的本质产生兴趣，使好奇心渐渐向求知欲过渡，使学生的兴趣水平有所提高。
要培养学生学习物理的兴趣，我觉得应从以下几方面进行：
1．导课有趣，吸引学生的注意力
“授业无趣，必不乐学”。物理 规律 和原理一般都比较抽象、概括。如果教师在讲台前滔滔不绝，照本宣科，这种生硬呆板的授课，对学生就缺乏吸引力，会使学生感到枯燥无味，厌倦疲劳。那么，怎样在授课一开始的时候，就能引起学生的兴趣呢？这就涉及到一个怎样导入课题的 问题 。
教师在导入新课的时候，就应想方设法用趣味性的引语来激发学生学习的兴趣，使学生在新课之始，就感到所学 内容 的有趣味、有意思。而物理课题的引入往往把演示实验作为引子。例如讲“热传递”时，演示“开水煮活鱼而鱼不死”，吸引学生的注意力。在“惯性、惯性定律”教学中，装满水的杯子，当水杯突然向左运动，杯内的水会从杯口溢出来吗？杯内的水是向什么方向溢出的？为什么会发生这种现象？教师在讲台前认真演示，请同学回答现象，这样引入新课，也能激发学生学新知识的欲望。除演示实验作为引子外，还可以讲述物 理学 史的内容，来开阔学生眼界，了解物理学家及其思想工作、 方法 ，来增强物理教学的魅力；而讲述一些趣味小的故事，也能吸引学生的注意力，引起学生兴趣。例如讲授“自由落体运动”时，笔者们可以讲一下伽利略利用严密的逻辑推理，证明亚里士多德的落体 理论 错误，传说中的比萨斜塔实验等，既展示了“自由落体运动”的物理情景，又激发了学生学习物理的兴趣。
2.充分利用实验使学生见之生趣
众所周知，物 理学 是一门以实验为基础的科学，对于中学生来说，新、奇、悬、趣、迷的实验，会使他们感到新鲜和好奇，可以给他们带来饶有兴趣的乐趣，在此基础上，才能使他们有效地掌握物理基础知识，使之逐步取得探索物理知识的主动权，掌握学习方法，培养自学能力。
例如：九年级学生学习“功”这一章时，对功、功率、机械效率三个概念容易混淆，为了解决这一难题，可以设计一堂比赛形式的实验课，比比谁做的功最多，谁的功率最大，谁的机械效率最高。每个同学都抱五块砖以最快的速度从一楼跑上四楼，设计方案，测出自己做的功，功率、机械效率。然后集体讨论评选出四个“全班之最”。上楼最快的，做功最多的，功率最大的，机械效率最高的，四项冠军分别由四位同学获取。这一结果把学生的思维集中到了同一个焦点上，为什么做功最多的，功率不是最大？机械效率也不是最高？为什么上楼最快的，做功却不是最多？通过这样生动有趣的实验课，把本来混淆不清的概念变得简单易懂，把 理论 知识转变成了亲眼所见的事实，使学生在欢快的“游戏”中，学到实在的知识。
总之，在物理教学中，教师的解颐笑语，有深入浅出、“雅俗共赏”、智中见志的特点和功能；生动有趣的实验，把“外在”的信息，即物理课题以新奇的方式揭示在学生面前，能使课堂气氛活跃，引人入胜，从而培养学生的学习兴趣，并在乐趣中获得知识，巩固知识。这样的教学方法，无疑会产生良好的效果。