语言交际是人们学习、工作、生活中的一门大学问，重视语言教学已成为当今世界各地在母语教学中的共同趋势，这是对传统听说教学的深化和超越，是现代语文教育走向成熟的标志。目前，我国现行中学语文教材中的语言交际课在实践过程中取得了很多成果，但是也存在着很多弊端，总体来说我觉得有以下几点。
一、没有建立适当的评价机制
长期以来，各类语文考试只有读写，没有听说，对语言交际能力的评价只偶见于课堂上随意的、模糊的、凭整体印象的评价。现今考试的指挥棒作用依然很大，使得语言交际教学因为没有一个适当的评价标准，导致教师不愿教，学生不愿学。在实际教学中，许多教师让考试压得喘不过气来，觉得教了也没有用；而许多学生认为自己天天使用母语，可以在日常学习和生活中自然习得，不必费神去学，再加上考试又不考，自然把精力都投入到阅读和写作的训练中了。
二、轻视环节，忽视语言学习环境
学生语言交际能力的培养应贯穿于语文学习的全过程，作为语文教师不仅要重视语文课上学生语言能力的培养，还要有意识地在语文教学的各环节中去培养，并且要鼓励学生在日常生活中积极主动地运用。我们的教师都曾精心准备语言交际课，但在非语言交际课上预设交际环节就很少了，致使出现了为上语言交际课而上语言语交际课，这样逐渐就丧失了诸多培养学生语言交际能力的鲜活素材和良好契机。
针对上述误区导致的学生语言交际能力的弱化，我们语文教师要遵循新课标、新方法去激活语言交际课堂，努力打造有效的口语交际课。那么，如何才能使语言交际课有效呢？我觉得应该做好以下几点。
一、分层次制定语言交际训练的要求
语文教学应符合学生身心发展的特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，这样有助于激励学生的学习兴趣和创新精神。因此，教师应该根据不同年龄阶段学生的特点，制定不同的口语交际训练的要求，降低难度，循序渐进，提高学习兴趣。
学生的语言、思维、个性发展在不同年龄阶段有着不同的特点，这是少年儿童心理发展所具有的一种客观规律。我们应该遵循这个规律有针对性地开展学生教育工作。比如教学内容的设计，处在初中年龄阶段的孩子学习什么才是最合适的，是由其心理发展的年龄特征决定的。学生能够学会什么，能够学会多少，这些都受到他们思维水平的制约。因此，在语言交际教学中，教师应该充分了解不同学段学生的心理特点以及语言交际能力发展的规律，制定不同层次的语言交际训的要求。此外，相关部门也应该建立合理的激励机制，鼓励教师在教学上多创新，对于取得明显成效的教师、学生要进行相关的鼓励。
二、精心准备，为学生搭建语言交际平台
教师要积极参与到语言教学之中，深入到学生中去，为学生搜集材料提供切实可行的途径，了解学生在准备过程中搜集了哪些材料，并为学生提供言语实践的形式。例如，进行“保护有益的小动物”的口语交际训练时，教师应在课前指导学生搜集“有益小动物”的图文资料，学生可采用询问、阅读、收看影视、网上查询等方式搜集资料，然后用记忆、剪贴、绘画、抄写等形式将搜集到的资料整理好，准备在班上交流。在现实的教学过程中，教师还应注意创设对学生学习有益的环境，开设多种的主题活动，提高学生练习口语交流的兴趣。这样，口语交际教学才能不是传统意义上的单纯“听话”“说话”练习，而是师生心灵间的对话与交流。在这种轻松自由的交际氛围中，学生才能迫不及待地打开“话匣子”。
总体来说，我们语文语言教学取得了很大的成绩，学生在学习中丰富了语言，积累了知识，培养了交际能力。但是，我们教师也不能忽视语文语言教育的弊端，在今后的教学中应不断总结经验教训，继续坚持对学生进行口头表达能力的训练，让学生准确、灵活地掌握祖国语言文字，克服训练过程中的不利因素，及时纠正训练过程中的弊端，使我们的语文教学能很好地发挥作用，使读、写、听、说训练达到完美的统一，从而提高我们学生的语文综合素质。
（责编 张翼翔）