摘 要： 依托培养工作已走过10余年历程，在校国防生军事英语教学工作仍处在探索阶段。烟台大学根据学校实际，在改革大学英语基础教学、实行分级教学的基础上，结合专业特点，将军事英语作为国防生英语学习的提高途径，自2009级国防生开展实施以来已初见成效。
关键词： 大学英语教学 分级教学 军事英语 国防生
一、引言
随着军队人才战略工程的实施和军队信息化建设的逐步深入，军队迫切需要一大批学历高、知识宽、基础牢、能力强、勇创新和肯吃苦的复合型军事人才。1998年7月21日，总政治部干部部与北京大学、清华大学签订了为军队培养干部协议书，拉开了全军依托普通高等教育培养军队干部的序幕。2000年5月30日，国务院、中央军委颁布了《关于建立依托普通高等教育培养军队干部制度的决定》，标志着我军依托普通高等教育培养军队干部走上了制度化和法制化轨道［１］。经过十余年的发展，依托培养模式百花齐放，教育教学模式亦各有千秋。尤其是为了输送既懂军事又懂英语的高级专门人才。2009年，部分军事院校正式获批成立军事英语本科专业，而在部分依托培养高校中，也在英语教学中加入了面向国防生的军事英语教学［2］。烟台大学在积极改革大学英语基础教学模式、实行大学英语分级教学的基础上，有针对性地面向国防生开展军事英语教学，促进英语技能和专业英语的有机结合，从而为国家培养专业技术过硬、军事素质过硬、英语水平过硬的高素质复合型军事人才。
二、大学英语的分级教学模式
2004年起，教育部在全国高校中开始了新一轮的大学英语教学改革，大学英语教材也进行了较大改动，大学英语教学的重点由以往强调阅读转到提高学生综合运用英语的能力上来。从教学层面上看，学生综合运用英语的能力从根本上取决于大学英语课程体系的设置，可以说，大学英语课程体系决定着人才培养的素质层次和综合应用水平。课程体系的建设与设计必须以实现大学英语教学目标为指导原则，而大学英语教学目标又是由社会发展的现实需要决定的，探讨大学英语课程体系建设的基本原则、内容体系和构造特点对大学英语教学具有重要意义。
从2009级学生开始，烟台大学全面实行英语分级教学，通过新生入学英语水平测试并参考高考成绩，实施大学英语一、二、三级等不同级别的大学英语教学，制定和完善具有学校特色的、注重语用能力培养和个性化的滚动式分级教学大纲。在教学模式上，改革目前的语言实验室教学模式，分基础和拓展两个阶段，基本教学模式按网络自主学习与课堂面授相结合，实行“读写课多媒体大班教学，听说课小班辅导操练”，继承传统课堂教学中的优秀部分，同时依托良好的网络教学环境，逐步形成基于课堂的读写译课程和基于局域网和校园网或者互联网的多媒体听说课程的设置。
学生在完成基础阶段的英语学习后，在拓展阶段，根据个性化教学原则，实行模块式分流教学管理，加大选修课的开设力度，在保证教学质量的前提下改造和优化现有的必修英语课程，形成布局合理，设置科学和效果明显的新型英语课堂教学体系，将语言技能、语言应用、语言文化和专业英语等必修课程和选修课程有机结合，形成一个完整的大学英语课程体系，以确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的练习和提高。同时，大力开拓第二课堂，将第二课堂活动纳入教学计划和教学评估中，有效地激发和调动学生学用英语的积极性。
三、面向国防生的军事英语教学
自2007年5月，烟台大学与济南军区政治部签订《济南军区依托烟台大学为部队培养干部协议书》以来，在校国防生规模不断壮大，由于国防生群体的特殊性，需要采取特定的教育教学方法。烟台大学结合自身学科特点，在改革大学英语基础教学的基础上，针对国防生拓展军事英语教学。
烟台大学国防生的显著特征之一就是，作为本科二批依托培养高校提前批次录取的考生，均是高于本科一批分数线10分以上录取的学生，学习基础较好。除极个别省份的国防生外，大部分英语水平较高，这就使国防生大学英语分级教学具备了客观条件。事实表明，在入学英语分级考试中，国防生往往能够取得较高的成绩，参考高考英语成绩，绝大部分国防生分布在二、三级别。国防生的英语基础不同，在具体教学工作中就要采取不同的教学方法和措施。对于绝大部分基础扎实、英语水平较高的国防生，直接开展高级英语的教学，以听说课小班操练为主；对于小部分基础一般的国防生，要从基础英语学起，提升英语综合水平，则以读写课多媒体大班教学为主。
在低年级完成规定的大学英语教学任务的基础上，根据个性化教学原则，针对高年级国防生实行英语模块式分流教学管理。首先，面对全体三年级以上国防生，选取上海外语教育出版社《新世纪军事英语》作为教材，从2―4册中选取20个有代表性的主题单元作为精读内容，配合系列剧《The Unit》、《Future Weapons》和《Band of Brothers》中选取的典型情节，加强军事英语术语、外军高技术和战略战术的研习，从而达到借助英语课程学习中外军事思想、军事科技、军事装备、军事训练等专门知识和信息的目的，培养国防生对外借鉴、学习和交流所要求的英语语言实际运用能力，丰富其军事英语知识素养，提高其通过外语获取信息、加强沟通的能力，以适应新军事变革对军事人才必须具备打赢未来高科技信息化战争的较高素质要求。其次，根据我校国防生的培养目标，将指挥类和非指挥类国防生区别教学。对于机械设计制造及其自动化、电子信息工程、通信工程、药学、计算机科学与技术等指挥类国防生，结合专业特色开设《科技英语》、《原子物理》、《现代信息检索》等英文版英语教学课程，加强专业前沿知识的教学。对于会计学、法学、英语、朝鲜语、日语等非指挥类国防生，除了根据专业特色开设《英美法》、《国际知识产权法》、《西方财务会计》、《英美文学》等英文版英语教学课程外，加大英语外教选修课设置，从而提高国防生的英语语言技能、语言应用的能力。最后，大力开展国防生英语第二课堂活动，通过Military Salon或Military Lecture增加国防生英语交流机会，进一步增强国防生综合运用英语的能力。
自2009级国防生起，将大学英语分级教学与军事英语拓展教学结合以来，国防生英语学习兴趣明显提高，英语的综合应用能力显著提高，主要体现在低年级国防生大学英语四六级通过率显著提高、参加全国英语竞赛获奖国防生人数明显增加。
四、结语
随着中国特色军事变革进程的推进、依托培养工作的深入，以及我军对外交流的不断加强，对我军官兵的外语素质提出了更高的要求。对于部队生长干部主要途径之一的国防生来说，军事英语的学习并不仅仅是一个军事词汇的学习问题，还有其独有的句法、篇章、文体等方面的特点，需要专门的训练才能掌握和应用，而这都是以学好通用英语为先决条件的。因而构建因材施教的分级大学英语教学模式就显得尤为重要，在保证国防生学习英语的兴趣和学好基础英语的前提下，立足服务军事工作的需要，拓展国防生军事英语的学习途径，提高国防生综合应用英语的能力，从而为国家培养合格的高素质军事人才。
参考文献：
［1］李国杨.浅析依托普通高等学校培养国防生问题的研究［J］.当代经济，2009（16）：52-53.
［2］张娅丽.军事英语专业本科教学的特殊性及对策［J］.外语，2010.04（中旬刊）:126，129.