摘要：培养汉语国际教育硕士的教学能力，就是要培养他们的教学认知能力、教学操作能力和教学监控能力，三者中尤以前两者最为紧迫。教学认知能力包括对教学大纲的理解能力、对教学环境的认识能力、对教材的分析处理能力等。教学操作能力可以藉由教师的课堂语言表现得以窥见。利用“课堂教学设计-说课-微格教学”三步走的模式，可以将汉语国际教育硕士教学认知能力和教学操作能力的培养很好地结合起来。
关键词：汉语国际教育硕士；教学认知能力；教学操作能力
中图分类号：H195.3 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）03-0043-02
一、引言
当前汉语国际推广大背景下，由教师、教材、教法所构成的“三教”问题成为了大家关注的焦点，其中又尤以教师问题为最。为解决合格的汉语师资短缺的问题，国家加大了国际汉语教师的培养力度，重要的举措之一就是设立了汉语国际教育硕士专业学位（下文简称“汉教硕士”），培养能适应汉语国际推广工作、胜任多种教学任务的高层次应用型人才。我们培养出来的汉教硕士是否合格，其教学能力是一个重要的衡量指标。汉教硕士的教学能力究竟体现在哪些方面？该如何培养这些方面的能力？这些问题都有待探讨。此处结合实践谈谈我们的看法，以期求教于方家。
二、汉教硕士教学能力培养的重点是什么
在教育学领域，教学能力是一个宏观概念，对其构成，各家有各种论述。在这些论述中，申继亮、王凯荣（2000）的观点最能给汉教硕士的培养带来启发。他们认为，各式各样的教学活动所涉及的教学能力可以归结为三种：教学认知能力、教学操作能力和教学监控能力。我们认为，培养汉教硕士的教学能力，就是要培养他们的教学认知能力、教学操作能力和教学监控能力。汉教硕士要成为合格的汉语教师，需要认识并掌握教学所需的知识、原则和方法，即知道“是什么”；另一方面，他们还需要将所掌握的知识、原则和方法转变为实践，即学会“怎么教”。让汉教硕士知道“是什么”属于教学认知能力培养的范畴，让他们学会“怎么教”属于教学操作能力培养的范畴。相比之下，教学监控能力的培养是必要的，但它更有待于汉教硕士真正走上工作岗位以后的自我发展。汉教硕士在读期间的教学能力培养，重点是其教学认知能力和教学操作能力两大方面。
三、汉教硕士教学认知能力和教学操作能力的具体体现
我们认为，汉教硕士的教学认知能力主要包括以下各方面。第一，分析理解教学大纲的能力。教学大纲是指导教学的纲领性文件，包括词汇大纲、汉字大纲、语法大纲、功能大纲、情景大纲、通用课程大纲等。汉教硕士有必要阅读这些大纲，领会大纲规定的语言知识点及学习者所应具备的听、说、读、写等技能的分级要求。第二，了解分析教学环境的能力。当前，汉语教学面临着从之前的吸引外国人到中国来学汉语转变为走出国门去推广汉语这种工作重心的转变。这一转变意味着汉语教学环境的变化，要求我们的汉教硕士要能区别对待在国内教汉语和在国外教汉语之间的不同。第三，分析处理教材的能力。目前，汉语教材的种类比较多，不同的教材反映了编写者不同的编写意图，体现了不同的教学思路。任课教师需要很好地领会教材编写者的意图，更需要在吃透教材内容的基础上对教材进行加工，这种加工教材的能力的高低将决定其授课质量的高低。第四，课堂教学设计能力。课堂教学设计反映的是设计者对教材、学生、教学法等方面的综合认知。进行课堂教学设计，要在细致分析教学内容、学习者起点、学习者自然特征等的基础上确定具体的教学步骤、教学行为、教学媒体等。教学操作能力是对课堂教学设计进行实施的能力。汉语教师的课堂操作主要是以言行事，教学操作能力可以藉由教师的课堂语言表现得以窥见。参考杨惠元（2007）的论述，我们将教师的课堂语言分为解释性语言、示范性语言、指令性语言、反馈性语言等四类。解释性语言要求精准到位，示范性语言要求正确规范，指令性语言要求通俗易懂，反馈性语言则要求及时中肯。对上述各类语言的共同要求是简洁明了。唯有简洁明了，才能把更多的时间留给课堂上的主角――学生来练习说话。培养汉教硕士的教学操作能力，其课堂语言表现是最值得抓住的点，据此可以引导他们认识、提升教学操作能力。
四、如何培养汉教硕士的教学认知能力和教学操作能力
我们认为，利用“课堂教学设计――说课――微格教学”三步走的模式，可以将汉教硕士教学认知能力和教学操作能力的培养很好地结合起来。课堂教学设计的内容很多，教学目标、教学内容、教学方法、教学步骤等都在其中。汉教硕士进行课堂教学设计，重点要考虑“教什么”和“怎样教”两大问题。“教什么”要从语言学的角度细致挖掘所要教授的语言点的用法。“怎么教”则应设计出具体的操作办法。下面以“认识”一词的教学为例，结合两位汉教硕士的设想谈谈我们的看法。学生甲的想法是：第一步，用英语解释“认识”；第二步，利用投影呈现两个例句，先由老师领读，然后叫个别学生朗读。学生乙的设计是：第一步，师生问答（老师问：来这儿学汉语以前，你们见过面吗？你知道他的名字吗？学生答：我们没见面，我不知道他的名字。老师对全班说：来这儿以前，他们两个人不认识。老师再问：现在你们两个人认识吗？学生答：现在我们认识）；第二步，呈现三个例句（我认识迈克|你们都认识我|我认识到我的中文不太好）。学生甲的教法可概括为“解释――举例――朗读”模式，他没在设计中给出例句，看不出他要教“认识”的什么用法。学生乙设计了师生问答，并给出了例句，从例句大致可看出他想到的“教什么”的问题。但是，学生乙并没有提及如何处理这三个例句，我们不清楚他将“怎么教”。以上两份设想，或者看不出“教什么”，或者看不出“怎么教”，都不能让人满意。我们认为，“认识”一词“教什么”，需要先列出它的常见用法，然后确定哪些用法最适宜教给某水平阶段的学生。请看：①我认识玛丽/这个字。②这个人/字我认识。③你俩认识吗？④你认（识）不认识麦克？
①是典型的SVO句式，“认识”后接宾语，宾语可以指人，也可以指物。②中，“认识”的受事（即“这个人”或“这个字”）出现在句首，句子是一个主谓谓语句。③中，“认识”不带宾语，表复数意义的“你俩”充当“认识”的主语。④则含有“认（识）不认识”这一说法，涉及正反问。在设计例子、操练“认识”的用法时，以上考量基于语言视角，教师需要注重。确认了“教什么”之后，接下来需思考“怎样教”的问题，要设计具体的操练方法。设计操练的一条核心原则应是尽量调动学生的思维，想办法让学生开口说话。最简单有效的办法就是问答，或者教师引介情景，学生根据引介说话。还是以“认识”为例，教师可板书一汉字，然后提问学生“这个字你认识吗？”，学生回答“这个字我认识”或“这个字我不认识”，此时他们便已在开口使用“认识”一词了。说课是促进汉教硕士改进其课堂教学设计的好办法。将说课引入汉教硕士教学能力的培养中，有三个好处：一是将个人的教学设计置于集体的监督之下，会促使设计者思考实践和理论之间的联系。二是能帮助说课者发现问题以便调整或改进。三是集体参与，共同思考，共同进步。说课时，汉教硕士要在众人面前重点说清楚“教什么”和“怎么教”。对于“怎么教”，听者可紧扣“是否体现了以学生为中心精讲多练”的原则来评议说者的设计。
说课之后，汉教硕士修改和完善其教学设计，接下来进行微格教学。微格教学的时间以10分钟左右为宜。微格教学要有录像，以供指导教师一对一地帮助汉教硕士分析其教学中的成败得失，还可供集体观摩讨论，或作为教学案例保存下来。组织微格教学时，指导教师要重点把握好两点：第一，每次微格教学要设定明确的训练目标，比如训练讲解、提问、反馈等教学行为，或者训练语音、词语、语法点等语言要素怎么教；第二，微格教学者的课堂语言应成为关注重点，指导教师可以要求讲课者将其教学过程转写成文本并仔细研读，引导他们发现授课时在语言表现方面存在的问题，进而思考如何改进。
参考文献：
[1]申继亮，王凯荣.论教师的教学能力[J].北京师范大学学报（人文社会科学版），2000，（1）.
[2]刘?.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言大学出版社，2000.
[3]杨惠元.课堂教学理论与实践[M].北京：北京语言大学出版社，2007.
作者简介：黄露阳，男，广东外语外贸大学讲师，文学博士，研究方向为对外汉语教学、二语习得。