篇一：浅谈初中语文记叙文的有效教学
浅谈初中语文记叙文的有效教学
三台县万安中学 朱丽莎
摘要：初中语文的记叙文教学一直被语文教师们视为“阿喀琉斯的脚跟”，即使经验丰富的老教师也感叹，不知道该怎么教了。一旦遇到记叙文阅读或者写作，学生们便败下阵来。那么何为记叙文的有效教学，简单地说就是在作业和测试中能够表现出更高的水平。在这素质教育的大背景下，“考试”二字往往被视为敏感词汇。在我看来，这便是陷入了极端的“非左即右”的思想误区。其实两者只是度的转化，两者兼容，而非对立。实现记叙文的有效教学是《全日制义务教育语文课程标准》的明确要求，是提高学生语文能力的必要途径，也是实现素质教育的首要前提。在此，我抓住有效二字，针对如今记叙文教学的现状，提出了理清思路，知识点归纳；理科思维，例题式训练；阅读写作二合一疗法等对策，希望与各位同仁讨论研究。
关键词：记叙文，阅读与写作，有效教学，策略
浅谈初中语文记叙文的有效教学
初中语文的记叙文教学一直被语文教师们视为“阿喀琉斯的脚跟”，即使经验丰富的老教师也感叹，不知道该怎么教了。一旦遇到记叙文阅读或者写作，学生们便败下阵来。那么何为记叙文的有效教学，简单地说就是在作业和测试中能够表现出更高的水平。在这素质教育的大背景下，“考试”二字往往被视为敏感词汇。在我看来，这便是陷入了极端的“非左即右”的思想误区。其实两者只是度的转化，而非对立。实现记叙文的有效教学是《全日制义务教育语文课程标准》的明确要求，是提高学生语文能力的必要途径，也是实现素质教育的首要前提。在此，我抓住有效二字，针对如今记叙文教学的现状，提出了理清思路，知识点归纳；理科思维，例题式训练；阅读写作二合一疗法等对策，希望与各位同仁讨论研究。
一、初中语文记叙文教学的现状
初中的记叙文教学可以作为小学记叙文教学的延续，学生一进入初一，语文的重点便放在了记叙文教学上。照理说，学生记叙文功底是非常扎实。但实际上却并非如此。据统计，无论中考还是平时的测试，如果阅读或写作遇到了记叙文，学生们会败得很惨。面对记叙文阅读，学生就如牛吃南瓜不知从何开口，具体说来，不会划分段落层次，无法归纳段落大意，更别提中心思想。在记叙文写作中则表现出题材失真，情节老套，分不清主次，看不出详略，表达能力有限，表
现手法和和修辞手法的使用更可以说是相当匮乏。
面对如此状况，学生们叫苦连天，把记叙文当成天敌，自信心一落千丈。这使得老师们不得不反思，花了大量的时间和精力去教记叙文，却不见成效。因此我们的古井学区也在本月组织了各所中学的语文教师进行了教学研究，归根到底，就是希望老师们可以提出更有利的措施，实现记叙文的有效教学！
二、记叙文教学失效的原因
记叙文教学实效的原因有很多，而其中最重要的是两个关于教育观念的纠正，绝不可陷入思想的误区。
1，素质教育与应试能力的理解误区
在此，我们一直强调的是有效二字，简单地说，就是希望学生们在测试中能够突破记叙文的瓶颈，取得更好的成绩。这可能会遭到质疑，不是素质教育吗？怎么还是研究考试的问题？正因为如此，许多老师对考试闭口不谈，想法设法地去追求所谓的素质教育，尤其是年轻的教师。对于这个问题，我想大胆地说出我的观点。中国的教育一直备受争议，我们也在努力改革①。什么是改革？《现代汉语词典》里明确写到“改革是把事物中旧的不合理的部分改成新的、能适应客观情况的。”改革并不是全盘推翻，改革也需要漫长的时间，并且还要观察能否适应。在一些媒体和舆论的压力下，中国的教育改革是举步维艰，作为教育工作者，发表观点更要小心翼翼，稍不注意，就给你盖上个传统思想，落后教育理论的“高帽”。但事实上，要改革，主角是受教者和授教者，同时要得到社会的支持，而不是牵绊。
这里存在一个教育的理解误区，应试教育被当成素质教育的对立面，加以大肆地批判。应试如果作为教育的目标，当然是过于狭隘，但应试能力的培养却是不可或缺的。在缓慢的教育改革中，考试仍然作为一种选拔的方式，值得欣喜的是大量的教育工作者在试题上费尽心血，为了学生们能够展现出自己的能力。因此，应试能力的提高其实也是素质教育的要求。反过来讲，如果学生没有较好地应试能力，他们还会失去以后素质教育的机会。
因此，作为教师，必须改变这种观念，我们不把考试当成教育的宗旨，但是却必须明白考试是检验教育效果的手段。因此教学的有效性则是需要通过学生的考试成绩来呈现。那回到这里我们要谈的记叙文有效教学，也就必须明确应试能力是素质教育的一个重要部分。那么学生语文记叙文能力，很大程度上也是可以通过测试来体现，所以我们考察语文记叙文教学有效与否就要依据测试的情况。
2，授之以鱼不如授之以渔 ①吕叔湘：《现代汉语词典》，北京：商务印书馆，2002年5月，402页。
统计教师在记叙文教学上的方法，大多没有进行知识点的归纳，形成专业的记叙文知识体系。许多老师认为语文的学习是靠知识的积累，也有老师认为语文阅读是靠学生的悟性。无论教师怎么教，学生理解不了，也没有用。这种说法未尝不是很有道理，但是作为语文教师，更大程度地引导学生潜能的开发，也是不可推卸的责任。
学生在测试中还反映出知识点特别容易记混淆，就比如记叙文的教学中，常见的表现手法和修辞手法，常用的表现手法包括象征、对照、衬托等，常用的修辞手法包括比喻、拟人、排比等。很多学生分布清楚，常常把表现手法也错答为修辞手法。再比如说记叙文常见的记叙顺序，主要有顺序、倒叙、补叙、插叙等，但学生却常常误答为时间顺序、总分总结构顺序。显然是因为知识的散乱和混淆惹得祸。
老师们在讲解记叙文，大多是以教材为主，要求学生对教材上的基础知识进行记忆，指导学生进行文章的体悟。这种做法是好的，也有一定的效果。但是这种千篇一律的讲法，容易使学生渐渐失去兴趣，觉得语文枯燥乏味，对老师讲过的文章，采用死记硬背的方式加以巩固，对老师没有讲过的，却是完全没有了对策。为什么？很简单，就是没有教会学生自己记叙文阅读和理解的方法。授之以鱼不如授之以渔，学习记叙文的方法才是我们实现记叙文有效教学的重点。
三、实现记叙文有效教学的策略
为了实现记叙文的有效教学，我们古井学区的语文教研活动上，老师们畅所欲言，谈了许多自己的看法。通过学习优秀教师的理论，加之自己在工作中的总结和思考，我也谈谈自己的一些看法，仅供大家参考。
（一）知识系统化
记叙文的知识看似复杂散乱，但如果将其归纳总结，使其有条理，系统化，会更有利于教师教学，学生们也更方便记忆。记忆知识点是学习的第一步，语文并不是“贝多分”，但巧妇难做无米之炊，知识都记不住，何谈学以致用。因此，将知识点归纳总结是学习的第一步，这件事可以由学生自己着手去做，是一个锻炼学生们自主学习能力的大好机会。
1，首先是记叙文的定义和特点：记叙文是以记叙、描写为主要 表达方式（并有适当抒情、议论），以写人记事、写景状物为主要内容的一种文体。学生们只有将这一点记住了，才能够准确地判断文章的文体，在能够形成较好地理解思路。
2，记叙文若要内容完整，结构清晰，必不可少要具备六要素：时间、地点、人物和事件的起因、经过和结果。那么我们在遇到一篇记叙文，应该在完成第一遍阅读时，就勾画出六要素的具体内容，对
文章有一个整体的认识。
3，记叙的顺序：顺序、插叙、倒叙、补叙、平叙。我们常用的是前三种，顺序是按照事情发展的自然顺序叙述；插叙是暂时中断叙述，插入有关内容后，再接续原来的线索叙述的一种方式；倒叙是把事情的结局或把后者发生的事提到文章前面写。能够准确的分辨还不够，还应该使学生明白具体的作用，例如倒叙往往出于作者表达的需要，或者为了突出中心；使内容集中，对比鲜明；或者为了结构的变化，使叙述有波澜。
4，记叙文的线索是指贯穿于全文的主线，它是作者展开文章内容，安排情节和思路的重要手段。我们在文章中常见的线索有：人物线索、事件线索、时间线索、地点线索、物品线索、感情线索。学生们在文章阅读过程中要树立线索的意识，从而深入的把握文章的结构层次、内容变化甚至是思想意义。
5，记叙文的表达方式主要包括描写、议论、抒情。而描写按照不同的标准分为人物描写和环境描写；正面描写和侧面描写。抒情分为直接抒情和间接抒情。而议论往往是具有升华主题或者承上启下的作用。
6，记叙文的表现手法有象征、对照、衬托、悬念、抑扬、过渡、照应等。这就需要老师在根据具体的文章进行深入地解析和区别。
7，记叙文中的修辞手法包括比喻、拟人、排比、夸张等。除了要能判断修辞手法，感受修辞手法带来的巨大作用，还应该学习使用修辞，在自己的记叙文作文中加以练习和使用②。
我对记叙文的知识点进行了大体地归纳，我们必须让学生准确地记住这些知识点，并且加以明确地区分。记得第一月的学情调查的语文阅读中，有一题是问表达方式，80%同学错答为表现手法或者修辞手法，白白地失分。究其原因，想必是知识点的混淆。只要形成系统的知识，学生们便可以轻松地记忆，提高学习效率。
（二）例题似的教学方法
我们说语文是学习其他各科的基础，语文不仅仅需要有文科的思维，也需要理科思维的融入。在记叙文教学中，我们大可以借用理科的教学方法，诸如数学中的例题似教学方法。记叙文的知识点我们已经归纳好了，这方便学生记忆了，但是在实际运用中，仍然存在大量的问题。我们还需要大量地练习。但是练习绝不能盲目，而是需要目标有计划有针对性地练。
这里提出例题似的练习方法，其实就是在学习记叙文知识点的过程中，融入一些有代表性的记叙文文章，而在阅读问题设置中，着重提出与本节课所教知识点相关的内容。例如我们在教授记叙文的顺序②廖宛风：《初中语文阅读全能达标》，四川：四川出版集团巴蜀书社，2010年6月，1页。
一节，便可以采用不同的例题，如《从百草园到三味书屋》便是按照事情和观察的空间方位顺序来记叙，但属于顺序；而《背影》是把父亲对自己的影响提到最前面，然后再从事件开头进行记叙，当属于倒叙。我们在进行记叙文训练时，可是试着逆向思维，不再把文本当成中心，而是尝试着以知识点为指导方向，以学生自主学习为中心，文本在这时候变成了例题。通过这样的训练，完成知识点的夯实，实现记叙文的有效教学。每节课完成阶段性的小目标，一方面使知识点落到实处，而非纸上谈兵；另一方面，也加强了学生的记忆。
例题似的教学方法的提出是否会让您觉得不适应，担心形式死板。其实恰恰相反，例题似的教法具有很强的灵活性和变化性，每一道例题是每一篇不同的文章，内容十分新颖，足以激发学生们的学习热情。同时各个不同的例题进行对比记忆，加深了印象，如果是以前学习过的文章，恰好起到了回顾复习的效果；如果是课外的文章，更会拓宽学生的阅读面，开拓学生的眼界，丰富学生语文知识储蓄量。而且，阶段小目标的完成，会使得同学们明显感觉到自己的进步，带来无以伦比的成就感，自然增加了学生们学习记叙文的信心③。潜移默化中，达到意想不到了学习效果。
（三）记叙文阅读、写作二合一疗法
就目前的语文教学现状来看，记叙文的教学早已成为老师和学生们的一块心病，用疗法二字恐怕再恰当不过了。但是我想尝试着提出的是记叙文阅读和写作相结合的疗法。
《全日制义务教育语文课程标准》把初中的阅读和写作当成不同的版块，提出了相应的要求。阅读和写作在语文教学中具有举足轻重的地位。但是在具体的语文教学中，阅读教学和写作教学绝不可以孤立而谈，两者的关系密不可分，阅读教学是写作教学的基础，没有深厚的阅读能力，广阔的阅读范围，不可能出现精彩写作的空中楼阁。那么老师们在教学的过程中，应该将两者融为一体，阅读教学的过程中也要有意识的融入写作思维的培养和训练④。
许多老师说记叙文，学生不会写，尤其是到了初三，突出的现象是大家认为偏难的议论文、说明文，同学还写得挺好，但那看似简单的记叙文，学生就是容易不会写。例如写一件事，无头无尾，基本的六要素交代不清，叙事中没有必要的详略。题材失真，情节老套，结构混乱，连内容都交代不清楚，更谈不上有什么出彩的主题思想。我们甚是费解，教了这么多，读了这么多，怎么对学生没什么影响。
很多老师以为学生读得多了，自然也就会写了。这个观点我不否定，古人也说了“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。只是依靠这③
④钟山：《图解中国学生学习方法全书》，辽宁：辽宁教育出版社，2010年3月，5页。 刘永康：《语文教育学》，北京：高等教育出版社，2005年8月，98页。
篇二：如何优化中学作文的有效教学
如何优化中学作文的有效教学
作为一个中学生，不但要掌握基本的语言知识，还要具备基本的写作能力，通常人们也会把一个人的写作水平作为衡量一个人语文水平高低的基本标准。其实作文也是学生观察生活、积累生活、品味生活及运用语言文字表达生活的统一体，它是听说读写能力的综合运用，历来为语文教学之中的难点。我在中学作文工作中一直在努力地摸索。
一、让生活走进作文
叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”生活是作文之本。教师要引导学生多留心周围的事物，培养学生仔细观察的好习惯，教会他们观察的方法，引导他们将自己的所见所闻及时记录下来。有一次我带学生去野炊，回到教室，同学们还处在一种兴奋之中，因为这是他们从未尝试过的——走出教室，居然可以出去野炊了，大家滚在一起，叽叽喳喳的说个不停。我于是趁热打铁，让大家来说说你是怎么野炊的？野炊些什么？你觉得最愉快的细节是什么？同学们边回忆边叙述，说得头头是道，有遗漏之处，其他同学赶忙补充。面对同学们那热情劲儿，再看看黑板上那满满得的“成果”，同学们都满足得笑了。还有许多同学把手举得高高的，说他还想说说野炊的收获及感受，我请了几位，说得都很真切，我于是水到渠成地表扬了他们。还有许多同学也跃跃欲试，我告诉他们时间有限，不如我们把它写下来吧！同学们一致赞成。我故意说：“你们不是最怕些作文吗？今天怎么……？”同学们异口同声：“不怕，今天我们亲自参与了野炊，肚子里有的是货，不愁没内容。”瞧他们那胸有成竹的样儿，我被逗笑了。第二天，同学们的作文交上来了。果然不出所料，每个同学的作文都写的有声有色，即使作文水平最差的同学也是进步不小。看着这次活动后的“成果”，我深有所感。
二、作文选材要求新奇，角度巧妙
素材是作文的重要组成部分，能否选准新颖恰当的素材是作文成功与否的关键。在选材时一定要注意围绕主题精心挑选，确保材料的真实、生动、典型、新颖，使文章给人耳目一新的感觉。但是，面对丰富、详细的材料，应该如何选择呢？把你所搜集、积累的原始材料全都写进文章中显然是不可能的。这就需要我们做好下一步工作——严格选材。选取材料的好坏与文章中心思想的表达效果密切相关，选材要围绕中心进行，在选材时要注意以下三点：
1.关注热点，与时俱进。中学生应该时刻关注与日常生活有关的热点问题，保持对生活的热情，把握社会跳动的脉搏，紧跟时代的步伐，才能写出新鲜而有活力的文章。
2.离奇巧妙，引人注目。能突出意旨，揭示本质，具有时代性、代表性、典型性的材料都是好材料，然而在应试写作中，最引人注目的却是那些无人涉足的新奇材料。因此，我们选择材料时就要力求做到离奇巧妙，设置悬念，引人注目。
篇三：初中作文有效教学十点反思
【教研案例】
【案例背景】初中作文有效教学课题的研究与思考都离不开一线的语文教师的参与，他们的教学思想、教学方式以及教研深度都不同程度地影响着作文教学效率。针对我县作文教学现状，在充分分析学情的基础上，对教师进行教学思想的调研是本课题必不可少的一道程序。
【教研命题】受传统教学模式影响，初中作文教学普遍存在着“低效”现象。学生的日常习作和考场作文中“假话”、“空话”、“大话”、“套话”满天飞。新课程标准要求写作要感情真挚，力求表达自己对自然社会人生的独特感受和体验。如何改变作文教学的低效状况？怎样提高学生的写作兴趣和水平？你在作文有效教学方面有哪些经验或体会？请联系作文教学实际写一篇教学反思。
【反思一】“‘两记’让学生作文走向成功”-----“两记”，就是我们常说的日记和读书笔记。日记写作灵活，行文自由，训练多，容量大，不受写作时间和写作地点的限制，是提高写作水平的捷径之一。在日记中，学生能够以自己的形式叙自己的所见所闻，发自己的所感所思，抒自己的喜怒哀乐，谈自己的真知灼见，所以，我日常教学总是(转自：wWw.DXf5.Com 东星 资源网:初中作文如何有效教学)以最大的热情引导和帮助学生认真写好日记。经常告诫学生，在实际生活中所见到的人事物景，所感受到的生活道理，只要是自己觉得有必要诉诸笔端就可以把它记下来。因为要记，学生必须对每日所见所闻，“知之尽量详，识之尽量真，思之尽量明。”天天动笔就会开阔思路，积累大量词汇、语言素材，越写越熟。而且日记也是一种积累材料的过程，平时积累，作文时选择使用，“活期储蓄”，随用随取，“存”、“取”两便，作文也就不会无从下笔、言之无物了。只有用心把事记下来，写成日记，哪怕只是一两句话，日积月累，时间长了，就会使自己所写的日记由点到线，由线到面形成精彩文章的“雏形”。坚持写读书笔记也是提高作文水平的重要手段。平日教学，不能教学生为读书而读书，要注意引导学生多读多思，注意引导学生善于发现文章中优美的语句、段落，引导学生品味、欣赏这些语句段落美在何处，好在哪里，然后，把这些优美的语句段落摘抄下来，把自己的欣赏、品味记录下来，长期坚持，日积月累，学生的作文水平一定能稳步提高。
【反思二】首先要写出自己的心路历程，使文章感情真挚。即把自己在成长过程中的心理变化写出来。如成长中的烦恼，以及随年龄的增长对生活认识的改变或对人物事件的态度的变化等。
【案例1】话题“爱”。《放飞》写自己成长中对母亲的不同情感，表现母爱的无私。