摘要：英语写作作为一种训练手段，不仅可以使学生巩固所学的语言知识，同时可以强化英语思维。写作能力的养成和提高是当前整个初中英语学习中的一项重要任务，也是中学英语教学的一个难点。它是对学生英语学习的基础知识掌握能力、平时观察探索能力、日常交际思维能力、语言综合组织能力和书写格式规范能力进行的一项全面考查。正基于此，英语写作也就成了考查英语实际运用能力的一种必要的手段，在中考试卷中写作的分值占有很大的比例。然而，从英语中考的卷面分析来看，当前初中英语的书面表达存在相当大的问题，需要有一个很大层次的提高。因此作为一名英语教师，我们就必须在平时的教学中有意识地扩充学生词汇量，注意让学生多积累、常总结各种词组、短语、常用句式、好句和好段等，并逐步组词成句、积句成篇，进而强化提高，学生才能写出更高层次的英语篇章。因此本文结合自己近十年的教学经验，仅就学生如何养成和提高英语书面表达能力进行以下探讨。
关键词：英语写作；兴趣；模仿；合作；循序渐进
中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）03-0239-02
一、英语写作存在问题
要想有效提高学生的写作水平，就不得不考虑这几个普遍存在的问题，以便帮助学生尽量避免类似问题的出现。
1.惧怕英语写作。不少学生在心理上一想到英语写作就发憷，满脑子一片空白，不知从何写起。甚至有的同学说：“反正也写不好，白浪费时间，随便写两笔算了。”诸如此类的想法充斥了他们的思想，以致对英语写作毫无兴趣。
2.词汇不能熟练掌握。学生经常在写作时出现这种情况，突然忘记了要用到的词怎么写，或者用到的短语搭配不当、词性颠倒，抑或用词不慎。对同义词的区别、使用场合、习惯用法不熟悉。
如：Because of the hard wind ，the firemen had much difficulty in putting out the fire.（应为strong）（因为风大，灭火工作遇到了很大困难。）
3.汉语式的英语严重。由于受汉语影响，学生在写作时拼凑单词，自创Chinese-English现象屡见不鲜。
如：I like a little surfing.（应为I like surfing a little.）（我有点喜欢冲浪。）
4.语法概念不清。人称的变化、名词单复数、动词时态，常常忽略，主谓语不一致等也是学生经常犯的错误。
如：Read aloud is good for your English.（应为reading）（大声朗读对学习英语有好处。）
5.立意偏差，内容贫乏，又不会用关联词，语序混杂。叙述事情发生的过程，很少用像but，notonly…but also，futhermore，however，so that等连接词或不能正确使用，学生往往是想到哪里，就写到哪里。
二、写作的尝试方式
1.激发兴趣，提高自信。首先要做好学生的思想工作，排除学生对写作的畏难情绪，绝不可轻言放弃。其次要多鼓励学生从短小文章入手写起，多发现他们在写作中的优点，及时加以表扬。刚开始进行英语写作时，尽量采用学生感兴趣或较熟悉的话题，学生必须先有言可发，才会自然地投入到写作中。多正面鼓励学生，尽量放低要求，少指责、讽刺，及时给学生以引导。最后要多创设各种情境，激发学生情感，做到有感而发，才能激励学生写作的积极性、主动性。
2.多背多记，积累词句。如果没有大量词汇、语句的积累，单词、短语写不出来或者不能正确使用，就不可能写出好的文章，或者就成了平铺直叙，甚至根本就写不成句子。因此，要求学生坚持搜集、总结英语同义词、近义词、常用短语或句式，牢牢理解其性质、含义及具体用法，还要时常听写、互查、循环记忆，达到扩充并掌握巩固词句的目的。引导学生养成背写动词、形容词、副词和短语等同义词和近义词例句的习惯。如：a number of（一些）；the number of（……的数量）也就是说这两个词意思不同，a number of是一些，the number of是……的数量，前者be动词用复数，后者用单数。
通过这样明确的比较并记录下来，进行循环记忆，这样才能准确把握每个词组的正确含义，才能牢牢掌握其细微的区别，，从而提高区别同义词和近义词不同用法的能力，同时也使词汇量得到最大限度的理解、复现。同时还要熟读背诵及运用平时所学的词句、篇章。只要能把平时学到的句子随口背出来，形成一定的英语语感，写作也就能思如泉涌了。
3.组词造句，连句成篇。写作首先应从词句练起，学生在积累词句的基础上，再于实际运用中举一反三，通过口头或笔头造句练习，模仿课本例句或做相应替换练习是写作的开始。例如：以“I Want to Be a Scientist”为题写一篇作文，教师可用词组作为提示，让学生有目的地去写作：“be good at…/enjoy…/prefer…to…/be interested in…/be going to…this term/not）…until”教师要先对教材中的单个句式进行重点练习，诱导学生从对每个句式的正确理解到熟练掌握，再逐渐过渡到多种句式的综合运用，直到学生能随心所欲地表达自己的情感。造句是写作能力培养的基础，在学生用单词、词组造句或按指定的语法要求组句和转换、改写句子的过程中，可以熟练掌握英语单词的词性、词类及组成句子结构应遵循的语法规则，从而为提高写作能力打下伏笔。
4.模仿例文，替换写作。以范文为标杆，引导学生从整体上把握全篇布局。即通过所学的单词、词组、短语或句式，模仿例文中表达方式、写作策略和技巧，进行替换练习，从而形成的一篇自己的作文。教师在布置学生英语写作任务时，可以提供一些与要求篇目在选材、结构和难易程度上相当的英语例文让学生去有意识地比较品读，让他们从例文层次的划分，各个段落之间的过渡，写作的方法，修辞手法，直到全文的谋篇布局去仔细体会。就是说，首先将学生置到一个这样类似的情境中，学生的思想情感有了一定的震撼，然后再让学生进行英语写作，这样学生能够做到有感而发，写作的欲望和热情就被激发出来，在写作中也就能顺理成章了。
5.小组合作，多人作文。即在平时的作文练习中，通过小组合作探究的形式，由多人在集体讨论之后共同完成的一篇书面表达。我校大力实行诱思探究教学，就是在鼓励学生独立思考之后，发挥小组集体的力量，通过老师的引导和学生在小组内自己的学习活动解决重点、难点、易混点。由此，我在作文教学上进行了大胆尝试。先引导学生对整篇文章的结构进行独立思考，然后让学生在小组内进行文章布局的讨论，确定写作框架（同一小组不同成员可以是同样的）接着引导学生独立写出文章所要涉及到的主要词汇和句式，再鼓励学生组词成句，连接成文。写出的初稿，在小组内相互交换阅读，互相修改完善、删除增补，最后形成一份让自己满意的作文。学生定稿之后，还可以与其他组再交换阅读、更正，使之更加完善。通过多人的思考、交流、合作，往往可以使一篇文章更具声色。同时学生在相互学习中学会了评价，也缩小了学生的写作水平差异，也就更加激起了对写作的热情和欲望。
总而言之，写作是语言综合应用能力的一种体现，需要一个循序渐进的过程。只要教师在写作教学中立足于打好基础，培养学生扎实的基本功，多让他们进行一些有益的尝试，采取多种形式引导学生进行由易到难、循序渐进的大量训练，养成良好的写作习惯，坚持不懈地努力，一定会写出越来越优秀的英语文章。
参考文献：
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