随着素质教育的推进，高中教学日益规范，学生的课外自主时间越来越多，教师的上课时间越来越少，这种规范的教学带给了教师许多茫然与不适。许多教师为了提高教学成绩，课堂上大讲特讲，唯恐完成不教学任务，课后又大量布置作业，挤占学生课外时间。很多学生只是为了完成作业而完成，根本没来得及用脑，更有一部分学习略显困难的同学根本做不到独立完成，这种教学不仅达不到教学目标，还使很多学生对该学科逐渐地失去了兴趣。这种现象在各个学科都是存在的，甚至到了很多教师都不以为然的程度，我们经常听到教师说学生没完成作业，却很少有人想一想我们布置的作业是否合理，我们的这种教学行为是否有效，我们那“无私的爱”为什么会换来学生的厌恶？
那是不是意味着我们就不能布置作业或者只能象征性地布置一点呢？通过半年的探索与实践，我认为作业不在多少，而在于合理。同样一份题，对于接受能力强的学生可能只需要三十分钟，而对于接受能力弱点的学生可能一个小时也做不完。针对这种教学现象，我们的解决办法是尊重差异，采取分层教学，分层布置作业。有效教学主要指对全体学生教学有效，不是指对部分基础好的学生有效，否则就会产生新的不平衡，好的学生更好，差的学生更差，使学生之间个体差异更大，两极分化更为严重。而我们的教育是要做到“物尽其用，人尽其才”，我们需要的是让原来的不平衡，逐步趋于平衡，在教学中缩小差异。
分层递进教学是一种强调适应学生个别差异，着眼于使各层次学生都能在各自原有的基础上得到较好发展的课堂教学策略。分层递进教学最明显的特点是让学生不断获得成功的体验；在成功的快乐中，学生的潜能得到充分发挥，各方面素质得到不断提高。它的本质就是让学生个体向一个个最近目标发展，积小步成大步，获得持续的发展。
这种分层作业大大地提高了学生的学习兴趣，让教学的有效性延伸到了课外。通过对学生的分层教学、分层练习、分层辅导、分层评价，以达到各类学生都能产生接受效应、共振效应，使每一个学生都能在原有基础上获得充分的发展。
在面向全体学生，促进人人成功的指导思想下，我们要进一步协调教学目标和要求，将教学要求置于各层次学生的“最近发展区”之中，同时调动学生学习可能性的易变因素，使教学要求与学生学习可能性相互适应。布置给每个学生的作业都是这个学生最需要的，他拿到一份题以后会觉得这就是老师为我量身定做的，这就是我目前最迫切需要的。只要让学生有了这种感觉，他还会只为了完成作业而完成吗？他还会去抄写别人的吗？我们的教学还会是无效的吗？我们还用再在“减负”与“高效”之间苦苦挣扎吗？
（作者单位 江苏省阜宁中学左?江校区）