8年来，沐浴着生本教育的雨露，践行着生本教育的理念，我感受着“满园春色关不住”的勃勃生机，收获着“红杏枝头春意闹”的喜悦。我的学生博览群书，课堂上谈古论今，信手拈来；我的学生文章力透纸背，每每读着令人感动到泪眼婆娑。的确，是生本让我从一个呕心沥血像蜡烛一样燃烧自己的教师，成了一个轻松、快乐、富有价值感的教师。
一、“悦”读根深枝叶茂。
郭思乐教授曾说：“阅读是语文教学的根，只有根深才能枝繁叶茂，才能长成参天大树。”一个孩子从小播下读书的种子，徜徉书中，以书为伴，在书的浸润中学会思考、学会表达，自然而然就具备了“胸藏万卷凭吞吐，笔有千钧任翕张”的能力。
生本语文以“阅读”为根。生本教育从教材的编写、阅读教学到前置性作业布置，始终把阅读当作核心问题，阅读贯穿了教学的始终。正是在这样一个系统的体系中，真正让学生有了阅读的时间、空间，有了展示文学积淀的舞台。
比如，一年级学生识字将近2000个，一年级的任务就是识字、读书。生本语文教学以“阅读”为主线，做到“以读引读、以读引说、以读引写、以读引研”，也就是通过阅读带动阅读。阅读课不是陷入繁琐的课文分析的泥潭，不是游离在人的普遍语文活动之外的语文说教，而是由“教课文”转向“教阅读”，凭借课文教会学生阅读，引导实践，充分经历阅读过程。让学生以最经济实惠的方式，大量吸纳字词句篇，依靠人的语言本能以及文法敏感的本能，直接去进行由阅读带动的听说读写的实践。正是在这样的生本理念引领下，我们通过大量的语文活动提高了学生的语文能力和语文素养，从而培养了一批充满自信、思维敏捷的学生。
生本教育要求我们高度尊重学生，所以在阅读方面，我们主张学生个性化地选择书籍，实现个性化阅读。我们培养了一群读书的孩子，一群读不同书的孩子，有的喜欢莎士比亚、巴尔扎克、张爱玲等人的作品，有的喜欢历史，有的喜欢军事……孩子读书呈现出百花齐放的局面，读不同的书，滋养了不同的气质。
比如，被评为“广东省百佳阅读之星”的吴伊甸同学，她读书之广、之深，让许多前来观摩学习的老师惊叹。她读完了莎士比亚全集、马克思的《资本论》、但丁的《神曲》等。
孩子读书都有自己的选择，滋养了不同的文学素养，作文也如同原始森林中不加雕琢的树木，呈现出不同的景观和蓬勃的生命。我们看看学生平日的习作，就能够感觉到他们各自不同的风格。以下略举几例：
倚着墙壁的离?还在哭，眼泪从纤长的手指缝间掉落，在毛毯上滚了几个圈，泪珠掉落的声音却听得一清二楚。顿时，整个房间都充满了一种说不出的味道。
――选自学生小说《若伊的画?希子的花》，文笔细腻。
但是从墙角中走出的花朵，无论多么执著与坚强地追逐着金色光芒，却还是被世俗的尘土和伤人的目光折断了美丽的花茎。就在那一瞬之间，本应该完完全全地走向幸福，却还是退回了那个潮湿罪恶的墙角。
――学生《茶花女》读后感，语言颇有哲理。
潘多拉星上的纳威人最能够体现出这样的本质，他们有着亘古不变的信仰，有倾听万物灵魂的能力，他们有着那样深沉而又简单明了的哲学。他们与自然万物和平相处，在不得不伤害其他生物时，虔诚而认真地为生命的消逝而郑重祷告，他们并不热衷于以力量征服自然，只是期望着能够与万物完美契合。
――学生观电影《阿凡达》有感，认识深刻。
的确，生本的孩子喜欢读书，也会读书。他们每天汲取着书中的美味佳肴，把主要精力放在自己真正感兴趣的对象上，此时为师者适时引领着他们到经典著作的宝库里，让他们了解、熟悉、领悟其中的思想，受其浸染，为形成他们自己的语文素养提供契机。我想，这才是我们追求的名副其实的生本教育。
二、勤于练笔多激励。
“生本教育其实就是让教育实现天纵其才……也就是把可以托付的，最大限度地交付给学生。”遵循着生本教育理念，依靠学生、相信学生，因此我在作文教学中，没有对语言文字实践作过多的说教，也没有对写作方法或者策略作过多的指导，而是从培养兴趣、树立信心入手，让学生享受到写作的乐趣，感受到成功与认可的喜悦，在不断的实践中走向智慧，让率性之作逐步成为好文章。
从一年级开始，从孩子阅读之始，就有意识地让学生积累语言、组织语言，需知能言善辩、下笔有神是以博闻强记为前提的。所以不论是课内还是课外，我从来没有布置机械抄写某些知识点的训练，而是让他们充分表达自己所读、所思、所获。比如读课外书、讲故事、谈自己对文章中某些片段或者句子的理解，久而久之学生在语言实践中形成了很好的语感。
当孩子书写汉字不够成熟时，我允许他们借助电脑打字写作，这样一来，学生就能很好很流畅地表达自己的观点。同时学校为我们建立了习作网站，学生每天在网络上发表自己的习作，我们鼓励家长和学生参与评论。
在一年级时，学生大多写的是生活日记，比如看见了流浪狗，孩子就写道：“一定是它的主人，一气之下把他的小狗的腿搞断，并把它赶出家门，到了教室我还是想，为什么现在的大人这么残忍呀……”看见学校的跷跷板被损坏，就写道：“那些小朋友，每天都挤坐在我身上，还把我使劲地往下压；没事的时候，还随便地踢我一脚，甚至有时候，他们还拿铅笔往我身上刻字、刻画等，你瞧!谶的身上疤痕累累的……”
孩子们习作发表在论坛之后，我就引导家长、学生参与评价，大多是给予作者激励，比如：“哇!你写得真有趣啊!”“加油，你一定能成为小作家……”当孩子意识到这么多人欣赏自己时，他就在心里给自己定位成一位写作能手，从而乐写、敢于写。
在刚刚开始写文章时，不要过多束缚孩子，去禁锢他们的思维，而是培养信心、激发兴趣。让他们大胆地、无拘无束地表达自己的观点，培养他们观察生活、思考如何表达的好习惯。“处处留心皆学问”，只要学生有这种意识，生活中平凡的点滴小事，都成了写作的素材，每一件小事都能触动他们的灵感，都可以生动、形象地表达出来。比如：看见一轮皓月当空，就可以想到广寒宫殿、神女嫦娥、桂花玉兔……这是孩子心中的诗人般的浪漫情怀。
等到中、高年级，孩子们有了大量的练笔，有了兴趣，有了信心，有了捕捉生活中写作素材的能力之后，再组织学生一起研评习作，把他们的思考引向深处，让他们在大的规范下享受自然。“这篇文章词句优美，有很好的意境，但是大量的铺排，好像在有意炫耀自己的文笔……”“这篇文章大气磅礴，才思敏捷，但是有些观点与主题无关……”同学们互相的评价真是精彩。
孩子们有了阅读的积淀，再进行更大规模的思维、说话和习作， 获得内在的积累和感悟，从而形成了悟感、语感。在此基础之上，老师适时引领着孩子研评如何选材、构思，帮助孩子写出更多率性、率情、率真的不拘一格的作文；才能够在“无为而为”时，培养出更多快乐的享受写作的“天纵之才”。
三、希言自然浑天成。
学生之所以有神奇的作文能力，得益于生本教学不拘泥于教材，不拘泥于人物分析、深挖课文，而是腾出大量的时间让学生进行原汁原味的语文实践，保持学生阅读和习作的兴趣，所以学生作文真是“踏破铁靴无觅处，得来全不费工夫”。
老子曾说：“希言自然。故飘风不终朝，骤雨不终日。”写作文也要尊重自然，不要急于求成，允许孩子的发展存在差异性。比如，我们班有个孩子，家庭问题导致这个孩子没有好的学习环境，有一段时间沉迷于电子游戏。孩子不怎么热爱阅读，作文发展很慢，我发现后，没有呵斥他，而是关注他、给予他信心。孩子慢慢地喜欢上了读书，特别是熟读《三国演义》，书中的每个章节他都了然于心。我于是让他给全班同学讲三国，让同学们出题考他，看谁的题目能难住他?结果，哪个问题都没能难倒他。这样一来，他找到了自己的价值和成就感，一发不可收，又喜欢上了更多的书籍。他虽然在低年段走了一点弯路，但是等到五年级的时候，已经奋力追上了大家!
我们来看看他写的长篇武侠小说《战国风云》，其中以自己为原型的描写甚为有趣：“半路杀出一位英雄，那就是当时天底下剑宗高手的四大名手中排老大的郭伟豪(他本人)是也!此人乃是令狐冲之传宗弟子，如今已二十有三，帅气十足。一刀便砍倒了两个叛国贼武警官……”所以说，要耐心等待发展慢一点的孩子，不要急于给孩子定性。
针对那些发展快的孩子，要给他们提供适宜的发展环境。很多时候，我的语文课，有的孩子提出来：“胡老师，我这节课很想写作文，能去你办公室用电脑写作吗?”根据他们的程度，我总是欣然应允，学生的很多佳作都是利用语文课创作而成的。孩子是不同的，真的要因材施教。“不尚贤，使民不争”。对于这些格外出色的学生，在肯定的同时，也不能忽略发展慢一些的学生，让每个孩子意识到在老师眼里，自己都是最特别，最有才华的那一个，而不要为了树立几个典型，而扼杀了其他孩子的自信心。在这样的理念下，我们班的每个孩子都认为自己是最棒的，有着各自不同的写作风格，呈现出“千树万树梨花开”的良好势头。
温家宝总理2007年在同济大学讲话时，引用了这样一句哲言：“一个民族有一些关注天空的人，他们才有希望；一个民族只是关心脚下的事情，那是没有未来的。”老子也曾说：“圣人之虑远，故能谨其微而治之；众人之识近，故必待其著而后救之。治其微，则用力寡而功多；救其著，则竭力而不能及也。”我想，作为一个教育工作者，在呕心沥血工作的时候，应该更多地思考自己要培养什么样的人以及怎样培养人这样的重大问题。
我从教20多年来，在教学上有许多思考，也取得了许多成绩。但是自从做了生本实验之后，才知道学生可以如此精彩，学生的作文可以如此精彩。正如郭教授所说：“没有人知道春风的颜色，只有当它吹遍了山川和田野；没有人能够知道教育的发生，只有当它让学习者的心灵扬起风帆；没有人能够知道孩子们的灵慧，只有当他们自由地思考和实践。”