我国基础教育改革纲要中明确指出：“新课程应体现时代要求，使学生具有初步的创新精神，实践能力、科学和人文素养及环境意识”。因而，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，全面实施素质教育，是当前基础教育改革的重点。作为教学过程不可缺的环节―教学评价，其有效调节手段在教学活动中的作用也显得越来越重要，教育观念改革也呼唤着教学评价尤其是学生评价观的革新，评价方式也发生了变化。本文就物理课学生的作用、原则、实施方法等作一些探讨。
一、现阶段物理课学生评价的反思
目前，在物理课学生评价中，普遍存在着以下一些问题：
（1）过分强调“知识”，忽视创新地应用知识，测试中重视答案的公平性、客观性、惟一性，忽视学生的选择性、创造性以及答案的开放性和多样性。
（2）考试重视结果评价，只关注学习者物理学习成绩单――终结性评价（如期末考试、高考等），忽视体现学生学习过程的形成性评价。
（3）评价以学科为本，缺乏以人为本的发展观念，忽视对学习者发展性的评价，对一些学习成绩平平却具有创新思维的学生重视不够；教师处于评价的权威地位，忽视学生的自我评价、他人评价、合作评价。
（4）评价技术落后，过分依赖单一的量化评价，对定性评价缺乏研究，评价方式不能对学生发展的各项内容进行客观而有效的评价，也没有根据评价的目的采用相应的评价标准、方法而进行有效的评价。
二、物理课学生评价的内容和功能
中学物理课学生评价可以界定为：按照教学大纲确定的教学目标，在物理教学过程中系统地收集信息，利用所有可行的评价技术，对学生学习物理的状况、成绩和发展水平，进行科学判断，为物理数学决策提供信息的过程。
物理课学生评价的内容应包括：①物理学习的基本态度和方法；②物理学习的基本能力与技能；③已经达到的认知水平、情感水平和行为发展水平。物理课学生评价对教学应具有以下作用：
（1）教学诊断和反馈作用。通过评价，可以反映出学生的知识水平、学习能力和实验操作技能，向教师提供教学有效性的证据，以检查数学目标的落实情况，检查教学措施的实施效果，发现教与学两方面存在的问题，从而对教与学的活动进行有效的调节，为教学活动提供设计依据。
（2）对教学结果的评定作用。物理课学生评价是确定学生通过学习发展到何种程度的一个过程，明确学生发展水平。
（3）对学生学习的激励作用。通过学生评价，使教与学的价值达到最大。通过评价，有助于学生以现自己学习上的弱点，这种自我反馈作用加上 教师评价的外部反馈作用，能促进学生改进学习方法和思维方法，争取获得最佳的学习效果，同时又是激励学生学习动机的手段，促进学生发展，促进学生发展。
（4）对教学科研的作用。通过学生评价，可以发现物理教学过程中，存在普遍性的问题，为改进物理教学，进行教学改革创新，提供可靠的依据。
三、以创新为重点的物理课学生评价原则和评价的实施
教育观念的改革必然带来教学评价观的改变，物理课学生评价必须以创新为基本价值取向，不再是以成绩的好坏来评价学生的优劣，不仅要改革过去那种只关心学生学习成绩的单一终结性评价方式，而且还必须着眼于发现和发展学生的创新潜能，关注每个学生在已有水平上的发展，所以在物理课学生评价中，应注意以下几个方面：
（1）树立为学生发展服务的新观念。它要求我们将学生评价作为教学活动的一部分，评价不再是消极的对教学结果进行测量和描述的活动，而应是积极促进教与学的过程，是学生活动的过程、学习的过程、正确认识自己的过程，是师生之间增进了解、共同反省教学经历的过程。同时要求我们改变传统学生评价中以教师以中心倾向，重视学生的自我评价，促进学生主体意识的形成和自主学习能力的提高，使学生能在评价中学会为自己的学习主动承担责任，并为改进学习积极地努力，评价中要消除教师的特权，认真研究评价的呈现方式会给学生带来的感受。
（2）突出物理课学生评价的发展性功能，从发展的角度确定评价内容。在物理课学生评价中，渗透创新评价，尤其应注意以下三个方面：①学生创新意识的培育；②对知识再认、再现的探索能力；③将知识重新组合综合能力和应用能力，对学生的个别化评价，不仅是注意他们学到了哪些物理知识，还应关心他们获得物理知识的能力和方式，分析学生物理学习上存在的优势和不足，明确学生的差异，并在此基础上提出适合其发展的、具体的、有针对性的建议，促进每一个学生更好地获得适合于自身的发展。
（3）采用多样化的适合物理教学特点的学生评价方法。对全体学生来说，创新素质的评价目标是多元的，评价手段和评价主体是多样的，既关心结果，又要关心过程，因此不可能采用划一的评价指标来对待千变万化的评价对象，我们主张对不同性质的教学目标采用不同的评价方式，定量与定性相结合的方式，以及教师评价学生，学生自我评价，合作评价等多种评价方式，以及教师评价学生，学生自我评价，合作评价等多种评价方式，从评价功能角度应包括形成性评价和总结性评价等类型。如我们要评价学生理解物理概念和物理规律的水平，可以采取问卷法，根据物理概念和规律的教学目标，提出一系列有层次的问题，让学生运用物理概念和规律来回答，从学生的回答来判断学生对物理概念和规律的理解程度。又如，我们要综合评价学生对某一章物理知识的掌握水平，我们可以采取测验法，拟订符合科学标准（效度、信度、区分度）的试题，进行测验，评分，分析，做出判断。又如，我们要评价学生的实验技能，可以采用观察法，观察学生在实验过程中使用仪器的熟练程度，实施的设计、操作误差处理等，对其达标程度进行判断，在评价学生发展性时还可以采取模糊综合评价，对获取的大量模糊信息，进行量化处理，进而对评价对象做出在多大程度上优和劣的模糊评价，有一位老师这样说过：“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。”惟有评价方法的多元化，才能更好地促进学生的发展，才能使每个学生都有机会成为优秀者，才能促进学生综合素质的全面发展。
以创新为重点的物理课学生评价，还需要我们在教学实践活动中不断探索，以适应创新教育发展的新形势，更好地为物理教学改革和学生的发展服务，为教学活动的开展提供前提和基础。