《解决问题的策略”转化》教学设计 [教学目标] 1、使学生初步学会运用转化的策略分析问题，并能根据问题的特点确定具体的转化方法，从而有效地解决问题。
2、使学生在对解决实际问题过程的反思中，感受转化策略的特点和价值，记忆棒培养思维的条理性和严密性。
3、使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，主动克服在解决问题中遇到的困难，获得成功的体验。
[教学重点] 理解转化策略的价值，丰富学生的策略意识，初步掌握转化的方法和技巧。
[教学难点] 运用转化的策略解决实际问题。
[教学准备] 多媒体课件一套、两个不规则图和剪刀等。
[教学过程] 一、认知迁移。
1、谈话，今天我们会学习什么？我们学习过哪些策略？（画图整理条件和问题，列举）这些策略能够帮助我们有效地解决数学问题，今天彭老师还要和五（3）班的同学学习一个非常重要的策略，大家有没有信心？ 2、课件出示：下面两个图形，谁的面积大？（每个小方格的边长是1厘米） 指名学生口答。你是怎么比较的？（板书：数、算） 3、像这种能用面积公式直接计算的图形，叫做规则图形（板书），我们还学过哪些规则图形？（平行四边形、三角形、梯形、圆等） 二、学习探究。
1、出示例题。
多媒体呈现书105页例1情境图，你能很快看出这两个图形，哪个面积大一些吗？ 思考后，要求同桌相互说一说，并说明自己理由。
2、交流探究。
谁来说说，哪个面积大一些呢？你们是怎么想的？ 根据学生汇报，相机指出数方格的弊端””太繁琐而且又容易出错。能用面积公式直接计算吗？我们可以把这种图形叫做什么？（板书：不规则图形），有没有其他简便的方法呢？ 如有学生说出转化的方法。嗯，这种方法不错，（板书：转化）我们来仔细看看这两个图形有什么特点，你发现了什么？（凹进去和凸出来）你准备怎么转化呢？ 指名学生全班汇报，其他学生用手比划。
课件演示转化过程。将左图上面的半圆向下平移5格，正好拼成一个长方形；
把右图下面两个半圆分别旋转180°也拼成了一个长方形，转化后的长方形的长和宽分别都是5厘米、4厘米，所以这两个图形的大小是一样的。（板书：平移、旋转） 下面我们比较一下转化前和转化后的图形，这两个图形什么变了，什么没变？ 3、回顾反思。
刚才通过平移和旋转的方法，把这两个不规...
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