初中英语新课程标准要求初中毕业生要达到1600以上的词汇量，同时也要求学生能理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义，运用词汇描述事物、行为、特征、说明概念。那么什么是词汇呢？词汇就是vocabulary，也可称为lexis 或words。它是语言的基本要素，是语言的最小单位，它是构成语言的最小部分。词汇可以构成短语、句子、篇章，没有词汇的话，我们说话、写文章，听说读写就是空中楼阁。而新课程标准的教材中的词汇相较于旧版教材又增加了不少，难度更大，并且更注重词汇的实际运用。因此，词汇教学是初中英语教学的首要任务之一，以下是我在实际教学中的一些体会。
一、注重音标教学，培养学生的拼读能力
学生在进入初中阶段以前，一直在学习汉语拼音，在初中也会继续运用。而农村中学的学生在小学阶段没有认真的去学过英语，进入初中之后才接触到英语，一翻开教材后的词汇表，看到这么多的单词，不知该如何识记，那么作为教师必须了解学生的心理，及时加以开导，介绍英语中的音标就象他们所学的汉语拼音，只要我们掌握了音标，词汇的识记也就会变得容易多了。
在英语学习中要掌握26个英语字母，所有的英语单词都是由这26个字母组合而成，除此之外，还要认真的去学好并掌握48个音标，音标是最基本的，也是最为重要的。这48个音素，其中有元音20个，辅音28个。英语辅音和元音在语言中的作用，就相当于汉语中的声母和韵母，而在20个元音中又包含8个双元音，辅音又有清辅音和浊辅音之分，其中一些清音和浊音是相对的。因此在音标教学中要注意技巧，要教给学生英语单词的拼读类似于汉语拼音的拼读方式。比如在教一些单词时，我是这样做的：name |neim|其中n就象汉语拼音中的前鼻音n，a就是复韵母ei，m就是声母中的 m，再如 know |n u|中的kn读 |n|，ow读| u|等，先挑一些容易拼读的单词，让学生们产生兴趣，再慢慢地增加难度，每节课都让学生自己拼读，在不断地重复、实践中学习，单词教学是一个循序渐进的过程，要不怕学生犯错，暂时的错误是为了下次更好的学习，也更能激发学生学习的兴趣，从而克服对英语的畏惧心理。
二、加强单词记忆，为英语学习打下坚实的基础
仅会拼读英语单词是远远不够的，在拼读的基础上，还要要求学生记忆单词。记忆单词不仅仅是记忆新单词，也要不断复习旧单词。根据艾宾浩斯遗忘曲线规律，识记的材料在开始一段时间遗忘的速度最快，以后逐渐趋于平衡，而我们的记忆过程，就是在识记与遗忘的斗争过程中不断积累，达到新的高峰。所以在学生学习新单词的同时还必须复习旧的单词，反复复习，以防止遗忘。
对于单词的记忆，首先在时间上注意短时与长时的间隔复习，课前与课后的复习，定时与不定时的抽查；其次在形式上注意课堂与课外复习，分散与集中复习相结合；同时在数量上也要把握，要因人而异，量力而行。对于记忆较快的学生要求在规定的时间内完成一定数量的全部，而对于记忆较慢的学生则要多给时间，数量相应减少，让每个学生都能记住尽可能多的单词。
三、加强单词听写，为听、说、读、写、译奠定基础
单词听写是检查单词记忆与否的必不可少的环节，每节课我不仅仅是布置单词记忆的任务，同时也要作相应的检查，检查形式可以有以下几种：
1．自我检测。在这一环节，学生可以自主行为，学生的记忆能力有强有弱，凡已记忆完了的同学，要求他们先写下单词的释义，而后进行默写，然后对照单词表进行自我检查。
2．小组检测。同伴之间互相提问，相互纠错，共同进步，努力创设民主和谐，积极进取，勤奋求实的环境氛围。
3．集中检测。在一节课开始时，教师进行单词听写，听写内容是多样的，可以是纯单词，可以是含有该单词的短语或是含有该单词短语的句子，或是进行举一反三的开放式的单词听写，比如一些单词的反义词、同义词、同音词、同形词等。
四、加强综合训练，提高单词记忆在听、说、读、写、译中的能力
英语单词不仅构成了句、篇、章，还与语音、语法、句型、课文相结合，同时也体现在听、说、读、写、译之中，单词需要在大量的阅读中得到巩固，多阅读，在阅读中再现新单词，既巩固了词汇又开阔了眼界，还扩大了词汇量，从而提高了学生的学习兴趣。在学生对单词有了一定量的积累之后，其综合能力自然也有了一定的提高，同时还要在大量的综合训练中提高单词量。教师要注意培养学生提前预习课本、阅读课文的能力，加快课文教学的速度，同时还可以向学生推荐较好的课外阅读材料，扩大学生的阅读量。与此同时，还要培养学生的应用写作能力，让他们将所掌握的词汇加以充分运用。
总之，单词教学不是枯燥的、单一的、孤立的词汇教学，必须是逐层加深、立足于词汇系统之上的深层教学。在单词教学中，教师要采用多种教学方法相结合的方式才能扩大学生的词汇量，多方面地帮助学生合理、准确地利用所学的新词进行听、说、读、写、译等各项能力的培养及提高，从而进一步激发学生学习英语的积极性。
（责任编辑 刘 红）