长期以来，作文教学重结果而不重过程，这可能是作文教学劳而寡效的重要原因之一。实际上，作文教学的关键，不仅在于让学生写出一篇作文，更在于让学生在写作过程中，逐步把握写作要领，从而达到过程与结果的统一。作文教学要致力于关注写作过程和方法。《语文课程标准》明确提出：“学生是学习发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习特点，关注学生个体差异和不同学习需求，爱护学生好奇心、求知欲，充分激发学生主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究学习方式。”然而，如何在作文教学中有效地建立自主、合作、探究学习方式，提高学生的写作能力呢?笔者根据学生写作实际,结合自己多年作文教学,提出几点想法,与各位同仁商榷。
一、作文教学中存在的问题
1.教学模式化。现在很多语文教师在进行作文教学时，还是沿用过去那一套模式化教学，即“命题――指导――写作――批改――讲评”。整个过程以教师为中心，未能很好践行新课程“让学生参与教学是课程实施的核心”这一理念。且这种现象带有很大普遍性。指导学生作文时教师应尽量消减学生写作难的厌烦、畏惧心理，学生写作兴趣不断提高，作文拖拉现象自然减少了。
2.教法单一化。教学中重视作文形式和技能的训练，忽视作文内容的指导。也就是说，对写作教学只突出了它的文学性，而忽视了其人文性和实用性。把写作看作是一种技巧，而不是一种能力是极其错误的。有限的几节作文指导课都用在指导学生怎样写上，完全没有时间和精力来引导学生“对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。作文教学应针对学生的生活实际，除指导学生如何写外，还应重点培养学生感悟生活的能力，让学生成为学习的主人，为将来走向社会打下基础。
3.评价偏向化。在作文教学中，教师对学生作文评价标准和手段不合理。语文新课程标准提出“评价的本质功能在于促进发展”，强调更要关注学生在语文活动中所表现出来的能力、情感与态度等方面的发展，帮助学生认识自我，建立信心。而我们对学生作文的评价标准很大程度上只看重其文学性，只重视写作技巧。评价手段更不合理，只有教师单向打分，以教师的评价标准为唯一标准，学生自始至终没有参与评价。
4.作文写作“产品”化。教师只看文本，不问情境。这种写作教学只关心是否写出了“好产品”。衡量这产品“好”的标准往往是一般通用文章的指标。至于这篇文章是在什么情境下写的，写给谁的，要达到什么目的，有何用，一概不考虑。
5.批改写作脱节化。这种写作教学模式，往往要求学生为作文而作文，教师“精批细改”，教师撰写的评语往往流于“例行的套话”和“正确的废话”。基本属于无效的劳动。
这种不考虑写作目的、对象、动机和实际用途的写作。除了应付作业和考试外，几乎没有任何意义。它最终成了一种教学生写假话、套话的技能训练，导致学生“伪圣化”畸形人格。这严重违背了社会对人才素质的要求和现代教育的宗旨，也不符合新课改表达交流的要求。
二、作文教学改革尝试
“吾手写吾心”此乃一境界也。 《语文课程标准》要求：“力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面的积累素材，多想多写，做到有感而发。”许多作家关于写作有过深刻阐述。如鲁迅说：“自己思索，自己做主”；郭沫若说：“用自己的脑袋去想，用自己的眼睛去看，用自己的手来做。”大师们的所言告诉我们写作是仁者见仁、智者见智的，是表达自我的过程。写作要让学生充分地张扬个性，吐露自己的心里话，抒发自己的真感情。写作决不是言语的堆砌、拼凑，而是一个人心灵世界的展现。每个人都拥有一个与众不同的内心世界，故一个班级的学生写出的文章应当是百花齐放、异彩纷呈的。学生们虽然拥有共同的素材库，写作却是根据各人的立意，选取适合自己的素材去表情达意，进行写作。写作中倡导“个性”，但教学中要注意以下几点：1.“个性”在一定程度上受生理和遗传等先天因素影响，但主要是在后天和社会化过程中形成的。中学生的个性形成正在发展期，尚未成熟与定型。教师应该珍惜学生呈现出来的每一点个性倾向，提倡“写出自己”，而不应强求个性化和“与众不同”；2.还应看到我国近几年经济发展迅速，观念形态等方面没能够与之协调，存在着一定程度的混乱甚至浮躁，在这个大背景下，对个性理解也容易产生一些偏颇，比如强调“张扬”而贬低“平和”等。在写作方面，则容易强调“独特”而忽视“朴实平稳”。
“读书破万卷”此乃二境界也。
语文课程标准中明确规定：中学阶段阅读量增加到10万字。学生课本上文章自然要求读熟。除了课本外，还须读更多课外书，而且也要求学生认真仔细地读，读懂主要内容。“要想马儿跑，得给马儿喂草”。因此，要求学生每天读一篇文章，摘录好词佳句，充分利用谈天说地，交流读后感受，体会成语寓言，千古流芳诗文词句，富有哲理的名人名言等。为了促进学生语言积累，笔者在班级掀起“读千古美文，塑美好人格”活动。专门设立日积月累本，鼓励学生每天熟记成语，每天背诵一首古诗，每周会讲寓言故事。厚积才能薄发，每次习作，鼓励学生运用积累的优美词句，并且指导恰当运用，看谁用的优美词句多，及时给予鼓励表扬，学生感兴趣作文，乐于写作。
“为有源头活水来”此乃三境界也。
《语文课程标准》对作文的要求：“能把见闻，感受和想法写出来。”这就克服了为作文而教作文学科本位弊端，构建了向生活开放模式，给学生表达创造了更为广阔空间。作文更贴近学生生活，让作文反映学生生活，重要的是让学生去观察生活、体味生活，锻炼自己的思想、丰富自己的情感。有了“作文就是生活感受”，那么作文便水到渠成。叶圣陶先生说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”生活是写作的源头。作文教学必须把丰富多彩的生活，灿烂多姿的大自然作为学生作文的“源头活水”。作文时要紧紧抓住学生激情写作的“引燃点”，这一“引燃点”有时便是学生阅读课文与自己生活体验的“接触点”。抓住了“引燃点”，往往就会擦出意想不到的灿烂火花。
实践证明：作为语文教师,如果忽视学生的主体作用，脱离学生实际，在作文教学中以教师的观念去框范学生，其结果必定是事与愿违，欲速则不达。写作中尽量突出学生的主体地位，发挥学生的主体作用,才能逐渐搞好作文教学。
写作与生活，如同空气之于鸟，水之于鱼，但写作还不可忽视另一重要因素，即虚构。主要是创造想象，即不依现成的描述，在对记忆表象进行加工的基础上，独立创造出新形象。刘勰在《文心雕龙?神思》中描述想象对写作的意义：“文之思也，其神远矣。故寂然凝虑，思接千载；悄然动容，视通万里。吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之前，卷舒风云之色”。想象使作者能清楚地“看到”要描绘的形象，“预见”的未来，帮助作者突破时空、经历界限，开发无穷无尽的新鲜乃至奇特的材料。学写作，就要重视想象力的发展，让思想插上双翅飞翔，神游八荒，获得十分丰富的写作材料。
总之，新课改形势下, 作文教学应突出学生主体地位,让学生走进自然,亲近生活,激励学生多练笔.并要在作文教学训练中，以学生为主体，以读、写相结合，以及时反馈和鼓励评价为手段，面向全体学生，增强学生的主体参与意识，实现作文教学的优化效果。增强学生的主体参与意识，帮助学生提高写作能力。“冰冻三尺，非一日之寒”。要全面提高作文教学水平，迫切需要广大语文教师大胆地探索改革，从培养学生的实践能力和创新精神出发，处理好学生的主体地位和教师的主导作用的关系，真正调动起学生的积极性，使之养成良好的作文习惯，在具体的写作实践中逐步提高自己的写作水平。
参考文献：
①倪文锦《新编语文课程与教学论》，华东师范大学出版社2006年版。
②章熊 《关于中学写作教学的几点思考》，《中学语文教学》，2006年第10期。
③《叶圣陶语文教育论集》，北京教育科学出版社，1980年版。
④张彬福、王磊《普通高中语文课程分析与实施策略》，北京师范大学出版社，2010年版。
（作者单位：东乡县民族中学）