如何在新《课程标准》指导下改变学生的学习方式，这对我们一线教师提出了挑战，急需探索出一种适应新课程改革要求的学习方式。经过多年的教学探索，我认为在高中化学教学中实施合作式教学是解决这一问题的有效途径。高中化学实施“合作式教学”课堂教学模式，对教师教学水平提出了较高的要求，要求教师必须依据教学内容和学生的认知特点，在课堂上适当创设情景，创设条件，灵活采用多种方法启迪学生思维，激发学生求知欲，鼓励学生质疑，调动学生自主学习的能动性，把思想道德品质培养的目标转化为学生自主学习的追求，让他们的能动性充分发挥出来，从而提高化学教学实效，促进学生全面主动发展。
一、合作式化学课堂的教学流程
1.提出问题。提出问题是合作性教学模式的起点，也是成败的关键。只有既适合学生的知识水平和生活实际，又有一定实际价值和生活情趣的问题，才能使合作性教学模式有所收获。教师要根据教学内容和学生的认知水平，创造一种能够引起学生合作欲望，造成学生思维冲突的教学情景，启发学生自主提出问题。
2.合作尝试。这是一个中心环节。学生在老师的指导下以小组为单位，充分利用有关条件，自主收集和处理信息，对问题进行相对独立的探索，提出初步的意见并作相应的解释。作为教师，要允许学生按照自己的意愿去支配材料直至完成实验，要鼓励学生通过各种途径广泛收集并合作相关信息。
3.交流提炼。交流提炼是尝试合作的升华。各组分别汇报，每组有一位同学代表发言，组员做补充，其他小组同学围绕着这些结论及推导所采用的证据展开讨论和质疑，使问题逐步得到解决。教师根据学生探究问题的难易程度，适时介入，对学生难以跨越的障碍，给予必要的启发、引导。
4.有效迁移。教师鼓励学生提出新的问题、解释新的现象、解决新的问题，激发学生进一步探究的动机。
二、化学课堂如何实施合作式教学
1.联系生活实际，把学生带入真实情景中。化学趣味性在于它是一门与人们的衣、食、住、行、玩联系最为密切的学科，其深奥的理论和知识都在包含通俗易懂、简单明了的实际事例中。因而在课堂教学中主要是从化学在社会和生活的实际应用方面入手来激发学生的兴趣和培养合作意识。通过每一节课，让学生亲身体验化学与我们社会生活的广泛联系，感受到化学是鲜活的、生动有趣的。
2.改进实验教学，挖掘实验的合作功能。 新教材淡化演示实验与学生实验的界限，改革实验内容和方法，使实验简单化、微型化和生活化。教师应改变传统的实验教学模式，一切以学生的发展为本。实验对培养学生的创新意识是极有价值的。在实验教学过程中，既要重视技能训练，同时还要重视创新能力的培养。因此我将书本中的一些验证性实验改成探索性实验，从而激发学生求知、探究的欲望，培养他们自我发现问题、解决问题的能力。
3.激励学生主动提出问题，养成自主合作的习惯。发现问题既是探究的起点，更是探究的动力。每一个探究过程，包含的要素不一定相同，但提出问题是必不可少的要素。每一个新问题的提出并设法解决，就是一个探究的循环，就是一轮认识上的提高和能力上的增强。在合作式教学中，教师不仅要努力创设恰当的问题情境，激发学生的探究欲，更重要的是激励学生主动提出问题，教会学生质疑的方法，从而养成自主合作的习惯。合作习惯一旦养成，思维品质也就得到了最大限度的优化，合作能力自然也就得到了提高。在日常教学活动中，教师应努力营造一种民主、和谐、宽松、自由的课堂教学气氛，消除学生心理障碍，激励学生敢于质疑，从激发和培养学生的提问动机入手，再辅之以问题情境的营造和提问方法的指导，培养学生的课堂提问能力。
4.个体探究与小组合作相结合。要想达到预期的教学效果，就应该充分调动每一个学生的学习主动性和积极性。新课程倡导自主探究、小组合作的学习方式。教师要重新构建化学课堂教学方式，要使化学课堂教学的合作过程成为生生互动、师生互动的动态发展的过程。于是，我在自己任教的两个理科班，首次实行了把全班按5人一组分成8个小组进行学习的分组教学模式，以帮助全班同学更好学习。
三、合作式教学模式在实施过程中出现的问题
通过近几年来的教学实践研究，我认识到在高中化学合作式课堂教学中还存在着一些问题：（1）任教的班级学生较多，给教师个别指导带来一定的困难；（2）学生合作水平和能力有较大的差异，合作活动易受少数优秀学生的控制，造成个别胆小、内向的学生活动初期很不适应，积极性、主动性不高，久而久之，会使其丧失合作的兴趣和欲望；（3）课堂合作活动中学生的创新潜力不可低估，教学中会出现许多教师预想不到的问题，这就要求教师要注意灵活处理，积极依靠大家的力量而不是单纯把预先的答案直接告诉学生。此外，在合作过程的每一环节的难度把握上，教师仍然要依据学生的实际情况继续进行研究。
◆(作者单位：江西省南昌市十四中学)
□责任编辑：曾维平