在地理教学过程中，学生回答问题常与课文内容、观点、术语相脱节；学生观察、分析、想象活动经常停留在肤浅阶段，难以深入；在讨论问题时，往往启而不发，进展缓慢。造成这些情况的原因很多，其原因之一就是教师在课堂教学过程中未能很好地安排学生阅读自学，让学生积极主动地参加学习活动。要使学生在课堂上能积极主动地投入教学活动中去，要求教师在传道、授业、解惑的同时，让学生养成良好的自学习惯，掌握良好的自学方法。途径之一是培养学生的阅读自学能力。
一、培养学生形成良好的阅读自学习惯
首先，大力宣传倡导自学，向学生讲解阅读自学的重要意义，介绍自学经验，强调形成良好的自学习惯对获取知识、增强能力、提高成绩的巨大作用，使学生在思想上高度重视。在此基础上教师在教学过程中要让出时间安排自学环节，让他们自学的愿望充分得以实施。
其次，选择适当的阅读自学方法，使学生要自学、会自学。遵循学生自学与教师讲授紧密联系的原则，教师在指导学生阅读自学时，应根据课本知识和学生自学能力的实际水平，选择简便易行、灵活多样的自学方法，让学生做起来难度不大而有趣，费时不多而收获大。这样学生就乐于自学、精于自学。
再次，指导学生进行阅读自学成果总结。在学生阅读自学以后，教师应结合课本内容即时组织学生讲座，肯定学生的自学成绩，总结经验，扩大自学影响，让学生体会到阅读自学的确使自己处在课堂教学过程中的主体地位，赢得主动权，并有利于自己阅读理解能力、逻辑思维能力、自学能力等能力的提高，有利于学习成绩的进步。这样会增强学生自学的内在动力，调动学生的自学积极性，从而逐步形成阅读自学的良好习惯。
二、指导学生掌握阅读自学的良好方法
地理课本是学生获取地理知识的主要来源，也是回答地理知识的主要依据。地理课的自学是通过学生认真阅读地理课本知识、做自学笔记、回答一些问题等途径实现的。根据地理学科的特点、课本知识的难易情况、课程标准的要求、学生的实际，地理学科的阅读自学有以下几种方法。
1.“语意式”阅读法。这种阅读自学方法就是让学生用类似学习语文的方法去阅读地理课文。“语意式”阅读法主要适用于课本篇幅较长，但知识点不多，层次比较清楚的章节或段落，如高中地理必修二的一些章节。使用这种方法自学时，要求学生对课文内容逐段、逐句、逐字地通读，先找出知识点，排一排知识层次，再对每一个知识点进行归纳概括，然后做好读书笔记。对重要的要领可做句子成分分析，找出关键词，对看不懂的疑难问题作上标记。教师在学生自学时要提出一些问题进行考查，检查学生对知识的理解和掌握程度，对学生自学中存在的问题进行必要的讲解。对于知识简单的课本内容，采取“语意式”阅读法让学生自学，既可以节省时间，又可避免教师讲解过多而使学生产生枯燥无味的感觉。
2.“提纲式”阅读法。对理论性强、阅读理解难度较大、学生一时难以把握的教学内容，为降低学习难度，便于学生自学掌握，可采用“提纲式”阅读法进行自学。这种方法要求教师在课前针对教材内容精心设计好读书提纲，理出主要知识点，为学生看书自学指出思路，从而达到降低自学难度的目的。采用“提纲式”阅读法自学，学生依据提纲，带着问题去看书、读图，并完成一定的要求，然后让学生结合各自的见解进行汇报交流，最后由教师归纳意见，得出正确结论。这样，课堂气氛生动、活跃，学生的主动性得以充分发挥，学生对重、难点知识理解得更透彻，掌握得更牢固。
3.“习题式”阅读法。所谓“习题式”阅读法，就是教师根据课标要求，把课本知识转化为习题，让学生带着习题去看书自学，边阅读边做习题。它适合于知识点较密集、重难点较集中的那部分教材。采用这种方法指导学生自学，选编习题很重要。要求选编的题目与课本内容密切联系，主要知识点都应在题目中显示出来，而且题目要有一定的综合性和启发性，有利于学生对课本知识的理解和掌握，但难度要适中，以大多数学生通过自学都能得出正确答案为宜。具体操作时可把习题印发给学生，让学生带着题目有针对性地去看书，到课本中找答案、辨正误，动眼、动手、动脑，有利于学生分析、归纳等思维能力的提高。同时，学生依照课本去解答题目，能够准确而简明扼要地得出正确答案，有利于学生答题的规范化，提高解题能力。
以上几种阅读自学地理课本的方法，适合于不同的教材内容和不同程度的学生。教师在教学过程中要因材施教，因人制宜，灵活运用。总之，让学生逐渐养成良好的自学习惯，掌握正确的自学方法，就能逐步提高学生的阅读自学能力，学生在认识到阅读自学的价值后，也会自觉地拿起阅读自学这个武器，提高地理学习成绩，从而达到提高地理课堂教学效果的目的。
（作者单位：辽宁省盘锦市第二高级中学）