摘 要： 根据本校现状，为了培养学生英语学习的兴趣，提高高考英语听力成绩，作者进行了多方面的研究和实践，总结出英语课堂情景教学的具体方法。本文即从本校师生听力教和学的实际出发，探讨和归纳了在英语听力课堂教学中如何创设教学情境的问题，以激发学生的听力兴趣，进而提高听力水平的课堂教学操作策略，论证了英语情境教学的可行性和具体的操作方法，为普通高中提高高考英语听力成绩提供了可供借鉴的良好尝试。
关键词： 高中英语课堂 情境教学法 听力教学
一、我校英语听力教学现状
英语听力在高考中分值为30分，占试卷总分的五分之一。因它在考试时具有明显的时间上不可重复的特点，所以学生对此感到茫然和无奈。我校是一所省三星级重点中学，生源相对较差，听力教学长期以来是英语教学中的难点。
听力是听和理解能力的总和，是一种积极的思维过程。教师应循序渐进地安排每堂听力课的内容，激发学生的兴趣，让学生由被动听转化为主动获取信息。2007年9月推出的人教版第二版高中英语教材对听力问题进行了修改，对听力材料进行了新的调整，对总字数、生词数及句子的难度都作了控制。听力题目的设置也呈现三个纬度：一是听取信息（比如大意、具体信息等），二是推断（因为在日常生活中我们也要听“话外之音”），三是根据听力内容进行讨论等开放式活动。尽管修改以后的听力材料难度有所降低，但是对于大部分学生来说还是有难度的，因而积极性不高，听力效果不理想。究其原因，主要有以下两点：一方面，教师没有系统的听力教学计划，没有相应的教学策略，上听力课时，不管材料难不难，学生懂不懂，往往只是从头至尾把录音放一遍，如果学生没有听懂，教师就把录音的文字材料发给学生，让学生阅读，很少关注学生听力上的障碍点。其结果是学生长期缺乏听的体验，视觉系统成了学生获取新语言知识的主渠道，进而导致学生看得懂的东西却听不懂。另一方面，学生只是在英语课上接触英语，生活环境中能自觉听英语的几乎没有，上课时如果听力题目稍难，答不出，就懒得去听甚至放弃。
那么，如何加强听力课堂教学，培养学生的学习兴趣，有效提高学生的学习策略和听力水平，就成为一个很现实和迫切需要解决的问题。
二、改变我校英语听力教学现状的尝试
我校英语教研组通过外出学习取经，座谈讨论，做问卷调查等方式，认真分析和讨论了我校英语听力现状。对照高考要求，我们一致认为，我校学生英语底子薄，兴趣不大，因而，一定要抓主要矛盾，即提高学生的兴趣，且近年来日益受教师们认可并逐渐应用于课堂的情境教学法，应该是最有效的办法。于是我们进行了几年的有益尝试，学生英语听力水平有了很大的提高。英语高考听力成绩由最初的平均分不足15分，提高到现在的20分出头。这是一个可喜的成绩，现总结经验如下，以期取得更大成绩。
三、情境教学
情境，现代汉语词典中解释为“情景；境地”。情境含有情形、景象，以及环境、境况的意思。教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构的学习环境。教学情境就其广义来说，是指作用于学习主体，并能够使学习主体产生一定的情感反应的客观环境。从狭义来认识，则指在课堂教学环境中，作用于学生且引起学习积极学习的情感反应的教学过程。它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。教学情境可以贯穿于整节课，也可以是一节课的开始时段，一节课的中间时段或一节课的结尾时段。
四、情境教学创设
1.听前设法创设真实或接近真实的教学情境，激发学生听的动机。
创设真实情境，让学生结合切身体会，解决实际的问题，使所学的知识得以运用，并在运用中加深对知识的理解。通常，只要教学条件允许，可以运用真实情境的教学就应当尽可能使用真实教学情境。尤其是听力的背景知识应事先给学生以适当的知识导入，做好听前的准备工作，如看图预测、看有关的视频、看练习题等，以便听时学生可抓住主要信息，预测相关的信息，这样学生心里有了底，就不会因为对所听内容陌生而不知所措，进而影响听力理解。如在教学模块2第四单元的听力Dodo时，就先给学生看一个视频，“我是一只小小鸟”，带学生一起感受它的生存环境。学生通过视听犹如身临其境，强烈地感受到了濒危动物的生之呼吁，人类的暴行，以及自己的责任。接着抛出问题：Is dodo endangered?Does it have enough food?What about its habitat?What should we do?学生听得很认真，在前面的铺垫下几乎很快地找到了答案。
一位课程专家指出：“你要把学生领到你要他去的地方，你必须知道他现在在哪里。”教师要针对学生的心理特点和已有知识，对教材进行科学的和艺术的加工和拓展，从而形成可以操作的教学思路，充分利用课程资源中具体形象或生动活泼具有开放性等特点的素材，给学生多方面的信息刺激，调动学生多种感官参与活动，激发学生兴趣，使学生身临其境，在愉悦中增长知识、培养能力、陶冶情操，真正做到“用教材教，而不是教教材”。
又如在教学SEFC必修3Unit 1 Festivals around the world时，听前老师先放一段有关Carnival in Trinidad岛的视频，使学生了解背景知识、风土人情。接着，老师又展示了一篇有关的阅读材料，设置了三个问题：Where is Trinidad?When does the Carnival usually take place in Trinidad?What will people do during the Carnival Festival?并附有插图，使学生更加了解The Trinidad Carnival。学生看得非常认真，都想知道The Carnival Festival到底是怎么庆祝的。听前老师给学生适当的知识导入，做好学生听前的准备工作，如看图预测、看有关的视频、看练习题等，以便听时获取关键信息，降低紧张焦虑情绪，等等。这样学生心里有了底，就不会因为对所听内容陌生而影响听力理解。
2.创设问题型教学情境，诱发学生的好奇心和求知欲。
“问题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。这个过程也就是“不协调―探究―深思―发现问题―解决问题”的过程。“不协调”必须质疑，教师根据学生情况和教材内容而创设的问题情境，能点燃学生思维的火花，把需要解决的课题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们的心理上造成一种悬念，从而使他们的注意力、记忆、思维凝聚在一起，达到智力活动的最佳状态。创设问题情境宜围绕教学目的，注意培养学生发散性思维与创新意识，且要难度适中，可以把问答题改为学生熟悉的选择题，也可以改为捕捉关键词的填空题或正误判断题。这样，能增强学生的答题自信心，发挥他们的主观能动性。
如上面实例SEFC必修3 Unit 1 Festivals around the world的Part 1和part 2两部分听力课时，Part 1设计了两个问题，考虑到问题有一定难度，我改变了原来的提问方式，设计了符合学生认知水平的问题。Part 1是两人对话，我便设计了三个问题，每个问题都设有三个选择题；Part 2是四人对话，在此设计了四个True-or-False statesments，让学生根据题目有目的地去听，做出正确选择。在听的过程中，学生都怀有极大的兴趣，有强烈的听的愿望，注意力高度集中，听完后，解题的积极性非常高，正确率也很高。
3.创设探究型学习情境，建立学生的需要和自信机制。
据心理学家研究，人类有与生俱来的探究的需要、获得新的体验的需要、获得认可与被人欣赏的需要及承担责任的需要。对于学校教育来说，这些需要的满足，必须有一定的教育环境和适当的方法。为探究性学习任务创设的教学情境与问题学习情境是密切相关的。一般情况下学生在一定的问题情境的刺激下会主动参与探究，但往往实际教学中还会出现学生遇到问题时很难识别问题的关键和形成连贯的研究方法的情况。他们也常常不清楚怎样把现在的问题和已知的东西联系起来。围绕问题的探究总是停留在问题的表面，有时引出问题后教师如果不继续创设探究的情境，好的问题就会渐渐失去挑战性。因此在探究过程中需要教师继续创设学习情境，营造探究学习的氛围，引导学生在探究的不同阶段进行深入学习，即要鼓励和肯定学生，让他们在愉悦的氛围中探究，自信地主动积极参与探究。
如在教学模块2第四单元的听力Dodo时，我设计了一个有一定难度的问题：In the end，what is the dodo’s attitude toward Man? 这时，课堂好像有点冷场。学生们不能独立回答。在这种情形下，我采用了“精听”的办法，再放一遍录音，并安慰学生不用怕，专心听，记下关键词，让学生仔细地分析问题、解决问题。同时给他们展示可能的选项：A.Friendly B.Doubted C.Mean，帮助学生尽力调整好心态，一方面让学生注意力高度集中，另一方面使学生克服畏难情绪，避免因心理紧张而影响对听力的理解。
4.创设合作学习教学情境，充分调动学生学习的主动性。
教学中的合作有利于开拓学生思路，改善课堂氛围，培养与人协作的能力，充分调动学生学习的主动性。合作中有竞争，既能发挥学生个体的积极性，又能促进学生相互团结、密切配合，增强集体荣誉感。通过合作教学，不仅充分发挥了学生的主体作用，而且能培养学生的交往、协作和竞争能力。
如在SEFC必修3 Unit1 Festivals around the world的听力课上，我设计了有一定难度的两个问题：Why did they go slowly?After they met by 8 o’clock， what would they do then?学生们非常安静，都不敢举手，好像不能独立回答。这时，我除了采用再听一遍的方法，还采用小组合作策略，对学生进行科学的分组，使高、中、低不同英语水平的学生友好合作，都有表达的机会，效果不错。
教师通过鼓励学生展开讨论，在团结协作的环境中发挥学生的主动性、积极性，培养合作精神，增强与人合作的技能，能使他们在心理上有安全感、敢于自由、大胆地表达自己的见解，从而提高学习能力，并在此过程中逐渐学会学习。
5.创设练习型教学情境，引导学生自主听力。
为新知识学习后的巩固和拓展而创设的教学情境，称为练习型教学情境。教学中无论是新课的巩固练习，还是独立的练习课，往往都需要在一定的情境烘托下，达到练习的效果。新课的巩固练习，有时利用课中的教学情境延伸即可达到引导学生自主练习的目的，有时也需要单独创设。听后练习主要侧重整体理解，不应过多要求学生准确地回忆语句的细节，否则会使听力理解训练成为听力形式的词汇测试或记忆力测试；也不可过分强调逻辑推理，否则听力练习就变成了智力测验，难以反映学生的理解程度；也不可让学生读写得太多，否则会使听力理解训练成为阅读和书写训练。
现代教师多用多项练习作为听后练习，然而过分依赖它会产生一些弊端。它往往会给学生增加额外的阅读负担，有时学生不能选择正确的答案可能不是听力理解的问题，而是对问题和选项的阅读理解问题。再者，多项选择的形式也和真实生活中的听力情境相差甚远。听后练习可以多种形式呈现，如让学生对听到的内容加以复述、扩展、概述或做出比较、分析、评价等。经验表明，听后练习如能围绕一个具体的任务设计会更有效。如让学生根据听懂的内容进行小组活动（pair work/group work）：或补充对话，或解决问题，或表示自己的看法，或完成一个故事，或回答问题等。这类听后练习的答案常常是无严格限制的、开放性的。
总之，普通高中学生的英语基础普遍较差，那么提高他们英语水平的关键就在于激发学生们的学习兴趣，积极主动参与学习。听力应该是打开他们英语混沌状态的一个良好的通道，而创设情境教学就是让他们走进听力亲近英语的捷径。这应该是一个系统的“工程”，需要学生与教师长期不懈地努力，需要有一个相对规范系统的长远计划和教学策略作支撑。我校这几年来一直致力于这项工作的开展，并取得了相应的成绩。
我们努力和持久地进行英语情境创设的教学探索和经验总结，形成了一套完整可行适合我校校情的理论方案和实践方法，为改变我校的英语听力教学现状作出了有益的探索和应有的贡献。
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