《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。教师可通过创设情境，激发阅读兴趣，引导学生自读自悟，尊重学生的独特感受。学生的兴趣源自于具体情境，课堂教学又是激发学生学习兴趣，实施主体教育的主阵地。因此，在语文教育教学中，作为教师，应着意创设各种有效情境，以激发学生的阅读兴趣，使学生有意识地自觉培养自己的语感，加速语感的早日形成和优化，达到发展学生的个性和能力的目的。
一、教师主动参与阅读，激发学生阅读兴趣
教师是学生最好的榜样。教师自身应加强阅读训练，提高自己的阅读水平，才能更好地为学生做出示范。在课堂上，教师用生动准确的语言、抑扬顿挫的语调、惟妙惟肖的表情进行朗读，能把学生凝聚到自己的周围，营造出一种宽松、和谐、愉快的课堂氛围。教师的亲身示范，更能吸引学生的注意力，激发学生的阅读兴趣。一个初夏下午的第一节语文课，天气闷热，教室里四把吊扇都开到了最大，学生们享受着徐徐凉风，无精打采地坐着，一个个昏昏欲睡，这个样子怎样上课呢？如何激发学生的兴趣呢？我灵机一动，大声地说：“同学们，老师给大家朗读一段课文。”学生一听顿时来了精神――以前可都是我们读给老师听的！我调整一下情绪，声情并茂地把将要讲的课文《鸟的天堂》的中关于“近看榕树”读了一遍，学生都被我的朗读吸引住了，全班一片寂静，我大声地说：“来点掌声！”学生先是一愣，接着全班响了热烈的掌声，气氛顿时活跃起来。我说：“其实你们可以读得比老师更好的，让我们一起来。”学生都跃跃欲试，个个精神饱满地跟老师朗读课文……
二、营造和谐愉悦的课堂气氛，激发学生阅读兴趣
课堂是教学的主阵地，学生学习的第一场所，课堂气氛直接影响着学生的阅读效果。营造良好的课堂气氛，教师应牢记学生才是课堂的主人，要永远怀着爱心进课堂，面带笑容进课堂，满怀热忱地组织教学，做到情绪饱满、态度和蔼、语言亲切、富有激情。教师的言行举止，哪怕是一个小小的眼神，都可能影响课堂气氛，对学生的阅读产生影响。有一位严厉的教师新接了一个班级，第一次上课，他定了一个段落让学生朗读，话音刚落，学生都争先恐后地举起手，甚至有个别学生站起来，还有不少学生大声嚷道：“我，我，我……”“我来，我来……”“我读，我读……”这位教师眉头一皱，大声呵斥：“吵什么吵，还有没有课堂纪律？坐下来举手，老师点谁谁朗读。”学生吓了一跳，都愁眉苦脸地低下了头，坐了下来，课堂安静了，教师严厉的目光又把教室巡视了一圈子，才点了一个学生朗读。接下来的课，这位教师都不断强调纪律，严厉要求学生。不久，教师的威信树立起来了，可这个本来十分活跃、喜欢阅读的班级却变得一片沉寂……
三、创设竞争情境，激发学生阅读兴趣
布鲁纳在他的发现学习理论中强调，学习的最好动机是对所学材料的兴趣，是奖励、竞争之类的外在刺激。学生的特点是争强好胜，渴望表现自己。因此，在阅读训练中，针对学生，教师可适当创设竞争情境，引入竞争教学模式，提供竞争机会，让他们在竞争中展示自己，以激发阅读兴趣。教师可以指定教材内容，引导学生在同桌之间、小组之间、男女之间进行阅读比赛，看看谁读得好。另外结合教材内容，教师还可以引导学生搞一些课外知识延伸小竞赛，如朗读、朗诵、演讲、讲故事、猜谜语、背格言警句、介绍名胜古迹等等，看看谁讲得好。把竞争带入语文课堂，利用学生好胜不服输的心理年龄特点，在教师的引导调动下便可为课堂教学创设一种适合学生的竞争气氛，让学生积极地参与到竞争中，有效地提高学生的语感能力。
四、选择阅读方式，激发学生阅读兴趣
在语文教学中，阅读分精读和略读，精读就是重要内容重点读，是阅读的主体，精读要“细嚼慢咽”，要多动脑筋，要反反复复地读，加上教师的指导，让学生独立理解文章思想内容，并在实践中逐步提高理解能力。略读是最常用的阅读方法，主要靠学生在运用精读文章中获得的知识与方法，用较快速度进行阅读，了解大致的内容，并在读中渐渐学得基本的读书方法，提高阅读能力。在指导学生阅读时，无论是精读还是略读，都要做到三到：眼到、口到、心到。许多学生的阅读是“快餐式的阅读”，在阅读过程中往往过多注重于书中的故事情节，完全忽略了文中的好词佳句、精彩句段，读完后收效甚微。所以在阅读完一篇文章后，教师应要求学生回过头来把精彩优美的词句、片断再次朗读，用心体悟，并学以致用。长此以往，能提高学生的阅读能力，拓宽学生的知识视野，对学生的写作能力也会大有帮助。
教师在教学过程中，设计适于学生心理的教学情境，不断地调动、激发学生的阅读兴趣，不仅能让学生在情境中感悟课文内容及情感，更能提高教师的综合教学水平。只要教师有心而为之，课堂阅读将精彩纷呈。
（责编 张敬亚）