“自主学习”英语教学模式是实现从以教师为中心，单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心，既传授一般的语言知识与技能，更注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。在实施自主学习教学模式中，师生正确地理解“教”与“学”起着关键性作用。
一、自主学习中的“教”
在自主学习模式中，教师的“教”有怎样的含义呢?我认为主要有以下几方面：
1 启发引导贯穿始终
孔子云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”教师在课堂教学中，应有意设立学习一些问题，让学生带着问题去学习，去查询资料，去讨论，去翻书。教师不要轻易告诉学生答案，要从重“j结论”转为重“过程”，教会学生不但会自己设立问题和发现问题，而且还能独立自主解决。当代物理学家、诺贝尔奖金获得者丁肇中教授说：“不要死教知识，要授之以方法，打开学生的思路，培养学生的自学能力”，这是我们教学的目标。如果学生都具备了良好的自，学能力，那么，不管知识更新周期如何缩短，社会发展多么迅速，他们都会通过自学赶上时代前进的步伐。
2 独立学习与合作学习相结合
在课堂教学中，独立学习与合作学习都是必不可少的教学活动，独立学习注重培养个体的学习能力。学生通过独自的动脑、动手、动口，养成勤奋好学的习惯，也有助于其个性的发展，同时，合作学习更注重集体的力量。通过合作学习，彼此相互质疑、相互解释、共同讨论，争辩自己的观点。这种环境不但能培养集体的凝聚力，而且对学生的认知发展更为有利，同时，也为学生提供了大量的参与到真正意义上的交流和机会，从而提高学生语言交际的能力。另外，合作学习状态下的互相影响，相互合作的环境，比个体的独立学习更易于激发学习动机及责任心，而且，由于学习者更多地得到周围同伴的关注与尊重并及时得到信息反馈，以及在学习上取得进步，将极大增强自信心。
3 设立“激励制”，完善评估策略
前捷克斯洛伐克教育家夸美纽斯指出：“人性之中最本质的需求就是渴望得到赏识…一”可见，赏识学生，就是尊敬学生，给他们一种心理暗示――自信与成功。自信与成功是一对孪生兄弟，愈是自信，愈会成功；愈是成功，愈是自信。每个班集体中，学生的发展水平与知识水平会有差异，但作为教师，就是引导每个学生走向成功，尤其要引导那些学习差的学生。因此，应设立“激励制”，不断地给学生以鼓励。教师的鼓励，学生间的鼓励，都会激发学生学外语的兴趣，激发学好外语的动机。激励，产生自信，缩短同学间彼此的距离；激励，形成良好的自我意象，克服自卑感；激励，是引导学生走向成功的第一个阶梯。同时，要完善评估策略。因为评价过高，会把学生架空，出现不劳而获的误导；过低，又不能给学生足够的肯定，难以强化他们的自信心，不能起到激励作用。对个性不同，心理准备不同的学生，还应注意激励方式的选择，不恰当的常识，也会导致他们的逆反心理。总之，评估要把握一个原则：既要及时，又要有度。常言道：只有教不好的老师，没有学不好的学生。师生共同控制教学内容，不但可以有效地完成教学任务，而且还能使我们的教学质量更上一层楼。
二、自主学习中的“学”
这里的“学”是指学生的“学习”，即在教师指导下的独立学习。然而，在实际的教学过程中，教师几乎“包办代替”。多年来，已经适应于应试教育的学生形成这样的一种学习观：老师讲课，学生听课，这是天经地义的事。因此，“学习”对学生而言，就是如此简单的过程：上课――听课――作业。这就是传统意义上的“学习”，即教师教什么，学什么；考试考什么，就学什么；教师怎样教，就怎样学。这样的学习注重了知识而忽略了作为人需要的综合素质的发展与提高。建构主义认为，学生不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识过程。学生不是被动信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。因此，学生“学”得好与否，关键在于他们自身。教师的指导起辅助作用。如果学生从思想上真正认识到这一点，他们才肯转变观念，接受新的“学习理念”，从而摆脱对教师的依赖，打破被动的学习局面，主动地投入到“学习”中，积极思考，大胆质疑，逐渐进入一种自我肯定的积极状态，推动自己的学习发生质的飞跃。
1 学习“方法”
D?Malley等指出，“没有掌握元认知策略的学生基本上是一个没有方向和没有能力评估自己的进步、自己的成绩和确定自己未来的人。”(1958a：24)显然，元认知策略是使学习者都有承担他们自己学习责任的高级管理方法或工具(外语界2004.1，张彦君)。要想使学生积极主动的投入到自主学习中，掌握元认知策略是必需的。因此，教师通过不断训练，确立学习目标、确定学习内容、传授技巧，把握时间与进度及最后的评估和结果，让学生逐渐掌握元认知策略，为进一步深入的自主学习奠定基础。
2 学习“责任心”
当学生掌握了元认知策略，懂得如何学习还不够，他们还要有积极的学习态度，要懂得学习是自己的事。在独立学习和合作学习中，学生为了完成教师布置的任务，逐渐学会为自己和他人负责。由于他们始终处于“主角”的地位，课堂真正成为以学生为中心的教学活动场所，在此，学生找到了自己的位置与尊严，以“主人翁”的身份参与教学、责任心增强，随之也提高了学习动机和兴趣，使课堂教学变得轻松、愉快。
3 学习“合作”
传统教学模式下的课堂教学上，师生之间的关系相对来说比较紧张，因为教师的尊严与严厉给学生造成很大的心理压力。最突出的表现是回避教师的目光，怕被提问。然而，在新的教学模式下的学生主动与教师合作，因为师生间的关系不再是“主从关系”、“上下级关系”，教师是一名组织者、指导者、监督者和促进者，好比一个牧羊人，将“羊群”安全地带到有水有草的地方。有这样的“爱心”作纽带，相互间的尊重、支持与理解越来越多，因此，师生间的合作越来越愉快，学生间的相互合作变得越来越多，也更加主动，团队精神与小组合作在学习中得到充分体现。
4 学习“竞争”
在新的教学模式中，教会学生“合作”的同时，也要学会“竞争”。“合作学习”，不但是为了完成教师布置的任务，相互学习彼此的优点，也是为了化解彼此间的矛盾，以便在组与组间的竞争中获胜。
“竞争”是学习的动力，它能推动个体苦读，它能促进小组成员友好的合作。通过竞争让学生品尝成功与失败的滋味，从而不断地调整心态，预备自己，勇敢接受下一次挑战。成功无疑是件好事，但失败也未必是坏事，学生总能从失败中吸取教训、学到经验。竞争本身没有意义，它的目的在于，不断地完善自己。
自主学习教学模式在沟通教育理想“彼岸”和学生发展“彼岸”之间建立一座桥梁，实现从“学会”到“会学”，由“教”到“学”的真实、有效的转变。我们相信，不断的追求与探索最终找到一个适合学生的身心发展，又能与当代社会发展需求相适应的教学模式。