摘 要： 在语言的学习和使用中，听占的比重要远远大于读、说、写和译。要想很好地运用一种语言，提高听力理解能力是必须的。但听力理解恰恰是学习者普遍头疼的一项，造成这一现象的原因有很多，词汇是其中根本的一个因素。语言的三大基本要素是词汇、语音和语法，而词汇是语言学习的重中之重，词汇量的大小是衡量一个语言学习者水平高低的重要指标。本文着重分析了词汇因素对英语听力理解的影响。
关键词： 大学英语 听力理解 词汇因素
有资料表明，全世界的电视节目有75％是用英语制作的，另据美国语言学家里弗斯和坦铂统计，听在人类交际活动中大约占45%，说占30%，读占16%，写仅占9%。听力理解能力在英语的听、说、读、写、译五项技能中，属于摄入性的基础能力，为说写之前提。此外在绝大多数学生都参加的大学英语四六级考试中，听力的比重高达35%，而实行机考后，听力测试部分将占据考试内容的70%，即笔试考试听力比重的两倍，充分体现《大学英语课程教学要求（试行）》中“以听说为主，全面提高英语应用能力”的教学要求。
但通过实际教学过程的观察，学生的听力却是英语学习的最大障碍，难以逾越。制约学生听力水平提高的因素有很多，包括语音、词汇、语法、文化、技巧、心理等方面，词汇是其中非常重要的一个方面。
一
英国著名语言学家威尔金斯（D.A.Wilkins）说：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”（“People can express few things without grammar；but without words people can express nothing.”）因此词汇量的大小是衡量一个学习者水平高低的重要指标，有学者认为（Lewis，1993）词汇习得是二语习得的中心任务，听、说、读、写、译没有哪一项语言技能能够脱离对词汇的依赖，但很多学习者有这样的体会：单词背了不少，听力不见提高。究其原因，可归纳如下。
1.听力词汇量。多数学生会把自己听力不好的原因归结为词汇量不够。在英语教学中，教师在强调词汇量，学生也坚持不懈地背单词，以扩充自己的词汇量。可是对词汇量的界定比较模糊，尤其是听力词汇量，更是英语教学中的一个盲点。“听力词汇”这一术语最早出现于Nation在1990年出版的《词汇的教与学》一书中。所谓听力词汇指的是单词的语音和意义在听的过程中发挥作用并影响听者听力理解的词汇。他在书中指出，听力词汇不同于阅读词汇，同时指出在很大程度上，阅读词汇可以向听力词汇转化。有些学生有很大的阅读词汇量，阅读能力很强，但是在听力理解中很吃力。因此，学习者的阅读词汇和听力词汇是有所不同的。学习者在记忆单词时如果只记住了形义，则该词为阅读词汇；如记住了音义，则为听力词汇。我国海南大学学者刘思通过英语听力词汇量与阅读词汇量的研究调查，进一步证实了Nation的论断，并发现我国英语学习者的听力词汇量远远小于阅读词汇量。刘思把“听力词汇”定义为那些在听的过程中能被听者识别语音和意义的词汇。听力词汇量少是造成学生听力理解困难的重要因素，扩大听力词汇量是改善听力理解的关键因素。
2.词汇的语音因素。多年来重书面拼写、轻语音的教学倾斜和传统的应试教育导致了一代又一代的人学习的是哑巴英语，也导致了英语学习者的语音意识淡薄。很多学习者对于会拼写、知词义的单词读不出，当然听到读音也辨别不出来，听到后只是觉得熟悉，似曾相识，但就是想不起相应的词义。因此，在听力理解中听到的内容也就变成了一个个听辨不出的单词的叠加。另外英语中存在着大量的同形异音、异形同音现象。比如present，作“礼物”讲时是名词，作“出席的、在场的”讲时是形容词，读作［’preznt］；当“赠送”讲时是动词，读作［pri’zent］。minute［’minit/mai’nju：t］，“分，分钟/极小的，细微的”；bow［b?藜u/bau］，“弓，弓形物/弯曲，鞠躬”；live［laiv/liv］，lead［led/li：d］，project［’pr?蘅d?廾ekt/pr?藜’d?廾ekt］，wind［wind/waind］也都是经常用到的同形异音词。异形同音词的存在也极易给英语学习者造成混淆障碍，例如，学习者听到［flau?藜］，多会在脑海中反映出“flower，花”，而“flour，面粉”的发音亦是一样。
3.词汇的语义因素。一词多义是英语词汇的一大特点。在英语中，绝大多数的词汇，尤其是常用词，都是一词多义。在二语习得过程中存在着先入为主的问题，学习者最先学到的意思往往会在学习者的头脑中留下来并以偏概全。但这个最初语义和学习者接触的语料及该词在语境直接相关。比如bank这个词，大多数学习者最初学到的意思是“银行”，可是如果听到river bank或者word bank，学习者就无从判断其意思了。此外，同音异义也会给学习者形成干扰，同音异义词的发音相同或相近、拼写相似，但词义没有联系，学习者在使用中经常出错、引发误解。比如前文提到的flower和flour，从词源的角度来看，它们源自同一个词，属于多义词的解体。在演变过程中多义词的拼写及多个词义之间的联系逐渐减弱，结果便会出现同音异义的词。古英语词flour原意是“精华”（the finest part），从而引申出了“鲜花”和“面粉（谷物中最精华的部分）”两个词义。
4.词汇的文化因素。词汇作为语言的载体，总能反映出语言使用者的文化背景和传统习惯。英语词汇的文化内涵非常丰富，如果不能体会词汇携带的文化内涵，就无法准确地理解词句的意思。在《国俗语义研究》序言中吴友富教授举了这样一个例子：An old dog like him never barks in vain.Whenever he barks，he always has some wise counsel worth listening to.字面意思是“像他那样的老狗从来不会乱叫，一叫总有高见值得一听。”英语中的“old dog”和汉语的“老狗”是对应词语，但这一意象在英汉两种文化中引发的联想含义大为不同：在汉语里，“老狗”是骂人的；而在英语中，“old dog”却指老手，“年纪高而经验丰富的人”。所以这句话应该这样翻译：“像他这样的会家子，从来不会随便发表意见。一旦发表，那就是高见。”（吴友富，《国俗语义研究》，上海教育出版社，1998）
二
词汇学习的深度和广度对英语听力能力有很大的影响。提高听力理解能力，学习者可以从以下几个方面着手。
1.扩充听力词汇量。扩充听力词汇量可以先扩充阅读词汇量，运用词根词缀法、联想记忆法、对比记忆法等多种单词记忆方法扩大词汇量，并在记忆单词的同时记住读音，进而将阅读词汇量转化为听力词汇量；也可以通过大量的听力练习，直接增加听力词汇量。
2.纠正个人发音，了解相应的音变。掌握正确的发音是提高听力理解能力的必要前提，头脑中储备了正确的读音，听到后才有可能识别出来，并且在长期的听力练习中学习者要不断提高自己的辨音能力。需要注意的是英式英语（British English）和美式英语（American English）的读音存在许多不同的地方，我国学习者最初接触的教材大多都是英式英语，但近几年美式英语的势力不断扩张，美式发音的教材逐渐增多，日常生活中接触到的也大多是美音，这也给英语学习者造成了不小的障碍。另外，学习者要了解单词在句中的发音变化，譬如同化、连读所造成的音变。
3.增强文化意识。言语交际的实质是表达方编码、接收方解码的过程。同一词汇在不同的文化中会产生不同的文化意义，只有在学习词汇的同时了解其携带的文化及传统色彩，才能在听力理解中还原该词的实际意义，正确地解码，从而做到真正意义上的理解。
4.提高猜词能力，克服心理性停顿。学习者在练习听力的过程中听到不熟悉的单词就会被卡住，心理紧张，使得原本能听出来的内容也变得听不懂了。在一定的语言环境中，任何一个单词都不是孤立的，其意义和上下文都是有联系的，因此如果其他词听明白了，那么没听出来的这个单词的意义可以猜出来。当然，猜词需要运用听音辨形、常识分析等方法，也需要经常练习。
三、结语
总之，听力词汇量和听力理解的能力有很大关系，听力词汇量有别于阅读词汇量，但二者之间又相关，学习者应该扩大阅读词汇量，同时设法缩小二者之间的差距，促使阅读词汇量转化为听力词汇量。无论怎样，听力的提高、词汇量的增加都不是一日之功，都需要日常反复的、有意识的积累。
参考文献：
［1］Nation，I.S.P.Teaching and Learning Vocabulary.New York：Newbury House，1990.
［2］朗文当代高级英语词典（英英?英汉双解，第四版）.北京：外语教学与研究出版社，2009.
［3］全国大学英语四、六级考委会.全国大学英语四、六级考试改革方案（试行）［Z］.教育部办公厅，2005.
［4］吴友富.国俗语义研究［M］.上海：上海教育出版社，1998.
［5］Nation，I.S.P.英语词汇教与学［M］.北京：外语教学与研究出版社，2004.
［6］刘思.英语听力词汇量和阅读词汇量［J］.外语教学与研究，1995，1.