摘 要： 习作教学应立足生活，关注孩子们的心灵，坚持以“学生为本，生活为源泉，激趣为首要，实践为主”的基本理念，构建自由、开放、和谐的习作教学模式，点亮学生心中的明灯，打造高效习作课堂。
关键词： 语文教学 以生为本 构建模式 习作教学
针对学生怕写作、教师怕教作文的现象，我们要努力践行“学生为本，生活为源泉，激趣为首要，实践为主”的基本理念，打破习作教学陈规、作文课堂界限，改进习作教学方法，注重习作命题策略探究，拓宽习作指导空间，大力倡导把习作指导延伸到课外，引导学生事先轻松获取习作所需，努力摆脱“课”的限制和“教”的束缚，构建自由、开放、和谐的习作教学模式。
一、习作内容生活化
指导学生随时观察生活、体验生活、学会生活，积极引导学生自主表达自己熟悉的生活，真正做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我口”，探索出“生活化习作教学”的习作指导模式和策略，总结出一套符合儿童习作规律的写作能力的评价方法和体系。学校要从“生活”入手，采用多种方法和手段，促进学生真正“关注生活，自主感受”，引导学生开阔思路，让他们不受拘束地自由表达生活中的见闻、感受和想象，力求让生活进入作文课堂，让作文进入儿童生活，并以生活作文教学推动儿童综合素质的全面发展。对于学生来说，习作就是用笔描述生活，言说背后人物的心灵世界。而丰富的生活经历是想象的基础，只有让学生联系实际想象，习作才可能是真实的、阳光的。如在“1+1=？”的教学想象中，有位学生的想象就非常大胆。“爸爸是‘1’，妈妈也是‘1’，他们‘加’在一起生下了我，组成了一个小家。爸爸是医生，妈妈是教师，而我是小学生。爸爸其貌不扬，办事细心，还很幽默；妈妈呢，长得漂亮，还会弹钢琴，但爱唠叨；我呢，长得有点秀气，平时喜欢在同学面前讲笑话什么的……我们幸福的一家就是一个美丽的数学算式：1+1=3”。多么富有想象力的孩子。这是老师引领他们观察生活、认识生活，大胆从生活中撷取素材进行艺术加工的结果。
二、习作形式个性化
《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要。”教师应根据这一理念，积极引导学生通过习作，表达个人所见、所思、所想，展现个性。例如：在一次《假如我是》的作文教学中，我在教学的起始环节创设情境，回忆：“小的时候，看到奶奶生病，就想自己是一名医生多好；作业心烦时，就想假如我是一只自由自在的小鸟，该多惬意啊!”学生想象的翅膀张开了，产生了述说的欲望。一位学生泪光闪闪地讲述了一家均为医生却无力挽救身患重症的爷爷的无奈，小姑娘失去爷爷的痛苦，从医的决心被唤起，学生表达的欲望被唤起。有的说想当令狐冲，忍不住施展了几下拳脚；有的想当奥特曼，捏紧拳头，仿佛自己真的在为人类的和平而战。学生的情绪被调动起来了，想象被激发了。我以此为基础，恰如其分地谈话导入个性化习作，把想象动机延伸为写作动机。此时何愁他们无兴趣写个性化作文，又何愁他们写不出个性化的作文呢?
三、习作过程具体化
生活化习作注重生活实践、生活体验。学生在生活实践、体验之中的所见所闻、所思所想，就是真情实感所在，而这种真情的表露抒发，就是生活化习作的目标。要做到：一是夯实表达基础，即做到“能以妙笔绘春秋”，用扎实的训练提高写作技巧；二是打开学生思维，调动生活积累，尽可能减少训练作文的“假”的因素，以形成激发动机、提高兴趣、促进生活作文的良性循环。
四、习作模式新颖化
教师在教学过程中，在运用传统的“读写结合模式”“自由习作模式”“快乐习作模式”之外，还应创新教学模式。（1）采取“实地观察式”“生活娱乐式”“社会调查式”“自由拓展式”等优化习作过程，具体操作如下。①迁移式：运用迁移理论，扎实作文训练。②问题式：提出问题→参观访问→讨论交流→整理成文。③原式：观察生活→体验分析→自由作文→评议小结。④活动、游戏式：开展活动→组织练说→记事作文→评比展示。⑤引导式：在表达阶段，“说一说”“写一写”“议一议”“评一评”“改一改”。⑥博客作文（电子日记）尝试。这种创新形式不仅能拓宽习作空间，而且能让学生在习作过程中加强师生之间、生生之间的多向实时交流。（2）“拓宽习作资源，增加学生语文实践机会的研究”，立足课内外，构建学校、家庭、社区三位一体的大网络，运用“创设情境→展开畅想→口语汇报→书面表达→评改学生习作”等方法，从根本上促进了学生各种潜能的开发；（3）摒弃传统的、机械的“活动―指导―作文―讲评”这种一成不变的模式，呈现“欣赏交流式”“活动指导交融式”“任务驱动式”“系列习作式”，以新课程的理念为指导，从关注学生生命的高度，用变化、动态、生成的观点看待作文教学。如：配合创建文明卫生城市活动。设计“大方是我家，保护靠大家”为主题的实践活动：①成立环保小组队。②分工收集有关周边环境被破坏污染的图片。③实地调查，分析家乡的环境状况。④设计宣传环境小广告。⑤给区环保局写封信。学生在亲近自然的生活实践中，着眼未来，学会生活。
五、习作评改多样化
在每次讲评课上，我都会读2―3篇学生的佳作，详细说出妙在何处，并朗读2―3则自我感觉最好的习作评语，再要求学生把自己的习作和同学的佳作对比，知晓自己的不足之处，然后结合老师给出的习作评语，写出或说出自己的收获与今后的努力方向。实践证明，这一举措是极其有效的，习作讲评课成了师生互动、妙语激扬的舞台，同时很多学生在“我的评语”中写出极其中肯、真实的自我认识。学生不仅关注了“我的评语”，甚至很深刻地认识到了自己的不足，明确了自身进步的方向。学生在习作中原先存在的问题得到了解决，同时学生的习作鉴赏与自我评价能力得到了显著提高。
通过习作教学与提高语文素养的实践研究，学生的语文素养得到明显提高。学生把闲暇时间都用在专题实践活动、周记写作、创意表达上，在生活情境中养成了言行文明、尊老爱幼、关心他人的好习惯；学生认识社会、认识生活、认识自我的主动探索精神也得到了不同程度的强化，创意思维、谋篇布局、表情达意等能力均有了显著提高。