摘 要： 以学生学习行为为主的形成性评价注重的是学生学习的过程，依据学生的学习情况从多角度用多种形式和方法对学生的学习效果进行评价，对学生英语学习过程中的情感部分进行评价是形成性评价不可缺少的一个部分。
关键词： 高职院校 英语教学 形成性评价 情感因素
高职教育以培养技术应用性人才为目标，英语作为高职教育的一门基础课以培养学生英语应用能力为目标。针对高职学生整体英语水平薄弱、英语学习自信心不足的现状，近年来，部分高职院校的英语课程在英语教学中采用全面、客观、科学的形成性评价形式，这有利于实现培养应用型人才的目标。在形成性评价中对学生学习的情感因素进行评价是其中不可缺少的一个重要组成部分。
一、情感评价的必要性
在几年的高职英语教学中，我观察到成绩优秀的学生有着积极向上的情感、活泼开朗的个性、强烈的学习动机和较强的自信心；而成绩不好的学生则比较害羞和过于内向；第三类则是偏科的学生，比较聪明，但对英语不感兴趣，有较强的逆反心理。可见，情感态度与语言学习有着千丝万缕的联系，特别是对外语学习的影响更为明显。但是，在我国应试教育的大环境下，学生学习过程中的情感评价历来是一个薄弱环节。通过对学生英语学习的情感评价，引导学生产生积极的情感体验是每一个英语教师都应该有的教育理念。
二、情感评价是形成性评价的有机构成部分
受过去传统的教育理念和应试教育的影响，英语教学评价方式以终结性评价为主，只注重学生英语学习的结果，忽视学生英语学习的过程和学生在学习中的体验。在英语教学中，不仅要评价学生对英语知识的掌握情况，更重要的是要对他们日常学习过程中的表现，取得的成绩，以及表现出来的情感、态度、学习策略等方面的情况进行评价。形成性评价的终极目的不是检测学生学了多少知识，而是旨在帮助学生增强自信，获得成就感，使他们能够有效地调控自己的学习过程，培养合作精神。高质量的情感评价对学生的学习提高有很大的帮助，对学习成绩不好的学生帮助更明显。
三、英语学习中的情感
英语学习中的情感，是指学习者对英语和英语使用所持的态度，对本族语与外语的关系，以及对本族文化与所学语言国文化关系的看法。研究表明，情感对学习有动力或阻力作用，学习者的情感状态直接影响他们的学习行为和学习效果。积极的情感对英语学习会产生积极的影响；相反，消极的情感则阻碍学生潜在能力的正常发挥。在现实教学中，一些学生英语成绩较差并不是因为他们的智商比别的同学低，而是他们缺少积极的英语学习情感。
四、情感评价在高职英语教学中实施
1.教师评价。在英语教学中，英语老师一定要多表扬和鼓励，少用、慎用，甚至不用批评。运用鼓励性语言激发学生的学习动机，根据他们取得的成绩、进步表达出发自内心的恰如其分的赞赏，使学生充满自信；批评要中肯、情真意切，从而拉近师生之间的距离，促进学生充满信心地不断进步，全面发展。教师在知识传授的过程中要关注学生的情感体验，对学生的点滴进步都要及时给予肯定和鼓励。当学生回答问题时，教师要面带微笑，认真倾听，眼中流露出对学生的鼓励和肯定。学生回答正确时，教师要及时地表扬：“That’s a good idea！I’m glad to hear that.Wonderful！Excellent！”这样能让学生产生成功的喜悦，加强学生的成就感；当学生遇到困难时，教师更应该及时鼓励、帮助、引导他们解决难题，用关切、激励的表情让学生体会温暖和力量。若单纯地用“No，Wrong”否定学生的回答，则会挫伤他们的积极性，久而久之会让学生产生厌学的心态。如果布置英语作业，可以巧妙地使用表扬和祝福类的评价语，因为评语和祝福语不仅仅是师生间教学信息的相互交流，而且是联系和沟通师生情感的桥梁。教师要通过批改作业，了解学生的自主学习情况，利用好作业评语，目的在于激发学生的学习积极性、主动性。
2.学生自评。学习过程和结果的最佳评价者是学习者自己，评价中应当强调学习者的自我评价和自我反思。学生学习的自主性和独立性特征也为自我评价的实施提供了可能性。为了更好地激发学生的内在学习动机，积极地构建适合自己的学习目标和学习方向，学生有必要在教师的指导下，针对在英语学习过程中的情感体验掌握一套自评方法和技巧，以便更好地了解自己的学习状态，并随时检查学习成果，不断调整学习进度和学习方法，最终成长为一个负责任的自主学习者。为了便于信息的搜集，教师可以要求学生把相关内容制成表格，每次督促学生认真填写并给出一个比较客观的评分等级。学生可针对自己在学习的不同阶段的学习态度和进步情况进行自评。这样，学生对语言学习过程有一个基本认识，了解自己的优缺点，有利于确定努力方向和发展目标。在自评过程中，教师除了随时指导之外，还必须和学生一起具体制定各项评价标准。教师对每项内容可提供范例，学生可以以范例为准，对自己的各种情感指标进行评价。通过自评培养学生为自己的学习负责的能力，看到自己的成绩及需要提高的方面。教师通过与学生讨论他们的自评，了解学生及其对待自己学习成果的态度，指导和鼓励学生反思他们的学习，帮助其确立新的学习目标。
3.学生互评。针对部分高职生自主学习能力较差的特点，在英语教学过程中采取“小组合作学习法”。它能使学生学会与他人合作的方法，同时可以培养学生的探索创新精神，使教学过程真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上。合作学习法的一个重要内容就是小组成员的相互评价。通常同伴间的互评可依据的标准包括：我的同伴在完成任务过程中是否始终积极参与？任务完成情况怎样？是否善于倾听小组其他成员的意见？与小组成员之间的沟通能力怎样？在本次活动中最突出的优点是什么？尚需改进的地方有哪些？通过与同学的讨论，学生可以说出他们的忧虑，听取他人的观点，从而确定自己努力的方向。学生互评和学生自评一样，需要教师提供并展示优秀的互评范例。通过评议，学生能充分理解评价标准，发展“我也能做”的态度，并让学生在互评中学会信任、诚实，学会公正对已和对人。
4.用日记或周记形式，了解学生的情感变化。日记或周记作为表达情感的普遍形式，可以反映学生的内心世界。教师指导学生写英文日记或周记不仅可以提高学生的英语写作能力，还可以通过日记了解学生的情感变化，特别是性格“较内向”、不善言谈的学生，他们更喜欢用日记表达自己的内心意愿，更希望得到老师的关注和理解，这时候教师应该及时地指导和关心，对他们的每一点进步都给予肯定和赞赏，以增强其自信心。久而久之，学生就会向老师敞开心扉，课堂上能做到大胆交流，这样一来，课堂就会变得其乐融融，教学效率会明显提高。
5.因材施评。尊重学生的个性差异。对基础不同的每一位学生进行情感上的鼓励和评价，这足够唤起每个学生的学习热情，产生激发英语学习热情的积极作用。对那些开口慢、胆怯害羞的学生，不能用命令、讽刺的评价，相反应当耐心地诱导和期待。教师要针对不同学习者的生理心理特点、学习兴趣和现有的英语水平，采用不同的情感评价方式。尽可能满足每个学生的要求，关注不同层次的学生，让不同水平的学生在同一节课中都能有所进步，把英语课堂变成学生喜欢并向往的语言学习和活动场所。多给后进生提供成功的机会。教育心理学告诉我们，后进生同样具有进取心。他们渴望进步，渴望受到尊重，渴望好成绩。所有这些都是潜藏在他们心灵深处的内在动力。让后进获得某种成功，不仅可以使其看到自己的潜力，增强进步的信心和勇气，而且可以使他们通过品味成功的欢乐和喜悦，激起对更大的成功的追求，从而形成新的良性循环。鼓励后进生开口多说，多多给予肯定和表扬，在纠错时，总是面带微笑加以指点和启发，增强学生的参与意识。
五、结语
在英语形成性评价中的情感评价的根本目的是引导学生建立积极、乐观的学习态度。大学英语教师首先要从教学理念上进行转变，从思想认识上由原先的努力教出高分的学生，转变为为了学生的发展，努力教出高素质的学生。把情感评价有效地引入高职英语课堂教学已迫在眉睫，以教师评价、自我评估、同学互评为主的形成性评价能使学生主动地监控自己的进步，给学生提供自我评价的机会，最终实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式向以学生为中心，既传授语言知识和技能，又注重培养学生的学习兴趣，培养良好的学习习惯转变。帮助他们建立学习的成就感和自信心，克服学习中的消极情绪，使他们在英语学习过程中不断增强语言的综合运用能力，才有望为学生终身的英语学习和发展，以及健全人格的形成奠定坚实的基础。
参考文献：
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