摘 要：英语的口语教学强调培训学生的交际能力，而生动的表达能为英语口语交际锦上添花。为了探索提高大学生英语口语生动性的有效方法，从教学对象和英语表达法入手，提炼出两种提高学生口语生动性的方法，并在课堂上通过教师示范，学生练习的方式加以运用，取得了良好的教学效果，对于提高高层次英语学习者的口语的教学可起到借鉴作用。
关键词：英语口语 口语生动性 案例研究
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-3973（2012）002-155-03
1 引言
随着我国经济文化的开放，高等教育对大学生外语能力特别是外语听说能力的要求也越来越高。2005年教育部实施的《大学英语课程教学要求（试行）》规定，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使学生在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
近年来，我国外语口语教学强调交际能力，但教授核心却一直停留在基础表达上。在大学外语教学中，针对本科生、研究生和博士生的口语教学手段并没有体现出层次性差异。从教学理念上来讲，教师没有为具备了基本口语能力的学生提供更多的成长空间。在英语口语已经进入小学课堂的情况下，如果若干年后的大学外语口语教学仍旧维持现状，显然不能满足学生的需求。
对于高层次的外语学习者来说，提高口语表达的生动性才更能准确的体现个人思想、满足语境的需要。本次研究为探索式案例研究，旨在探寻提高学生口语生动性的有效方法。语言生动性在生活中无处不在，例如“I am dying to see you!”比“I want to see you!”，更能表达想见对方的迫切心情；“My job is a jail!”也比“I do not like my job!”能更深入具体地表达对工作的厌恶情绪，这就是语言生动性的作用。提高语言生动性要求加强学生的描述能力和修辞的使用能力。在西方，语言生动性的教学在少儿时期就有所体现，而成年人在交流和演讲中对语言生动性要求更高。在学术研究方面，Brown & Yule（1999）对口语教学中提高学生描述能力给出了具体的培训手段。Lynne Cameron & Alice Deignan（2003）通过语料库研究了口语语篇中比喻表达的使用。George Lakoff （2003）从认知语言学的角度阐述了隐喻的力量。这些研究都为我们寻找提高口语生动性的途径提供了参考。
对于英语为母语者，生动使用语言的能力在一语习得中就能获得。而对于将英语作为外语的中国学生来说，没有教师的引导，学生通常无法主动意识到语言生动性的存在，教师也无法最大限度的挖掘学生的语言学习潜力，因此本文将着重探讨笔者在英语教学中对提高学生口语生动性所做的教学尝试。
2 英语表达法对提高口语生动性的启示
对于培养英语口语生动性的理论研究并不多，但口语和写作在提高生动性上有同样的诉求和共通点。胡晓燕（2010）在英语写作生动性研究中强调了与认知心理学相关的“表象”表达法。表象信息是指储存在人脑中的以视觉为主的信息，简而言之就是人们可以在脑海里“看见”的某种东西。表象信息以视觉表象信息为主，还包括听觉的、嗅觉的、触觉的、味觉的以及动觉的信息。尽管训练以口语为主，但在教学中有必要介绍表象的各种语言表达法，增强表象词汇学习意识，为提高英语口语生动性打下扎实基础。表象表达法主要包括视觉表达法、听觉表达法以及感官触觉表达法。
视觉表象主要描写视觉感官，在例句“The sheep huddled together，and their thin, stick-like legs trotted along quickly.”中就是利用视觉感官来描写羊群簇拥的形态的。此外视觉表达法还包括对颜色和光线的描写，如“Her eyes were pale green without a touch of hazel.”。听觉表象着重在人声及物体声音，如关门声和水等声音的描写。触觉、嗅觉表象法常用“smooth, velvety, silken”或“scent, fragrant, odor”等词汇描摹脑中存储的触觉或嗅觉信息。
除了表象表达法，还有间接表达法。该表达法是以修辞法为主，以谚语和暗语为辅的来研究写作、日常用语、新闻和广告等不同文体的表达法（牛小玲，2002）。所谓间接表达法是运用含蓄的语言来表达某一事物的状态或结果，使之具有艺术效果和感染力，其表达与直接表达比较更为适宜。例如“He worked and worked until he breathed his last.”就比“He worked and worked until his death.”更能具有感染力，更能体现生病不息，工作不止的精神。
然而口语教学与写作教学不同，特别是在高层次的起步培训上就要求教师从句子甚至单词开始加强学生对生动性的认知，而不是在篇章和段落上花过多精力。表象表达法和间接表达法在口语训练中都显得比较复杂，分类过于细致，无法让学生在短时间内掌握。因此，笔者将表象表达法和修辞法两者相结合并简化，总结出两种增加口语生动性的手段，概括为：添枝加叶法和巧用修辞法。
添枝加叶法，即对句子的某一部分进行扩充。在练习时学生可凭借经验和脑海中表象为根本，展开想象，对句子的主、谓、宾添加各种修饰词，也可以完全改变句子主干，保留句子大意，扩展句子内容。
巧用修辞法，即使用比喻，拟人，夸张等基本修辞手法增加表达意蕴，在修辞手法上不做限制。鼓励学生使用修辞，让原本艰深的表达简单化、直观化、形象化，从而体现口语表达的生动性。
3 培训对象的选择
在提升学生英语口语表达生动性的教学过程中，教学对象的合理选择显得至关重要。对于口语能力薄弱的学生，在口语表达中做到基本“达意”即可，对生动性不做要求。而对于学有余力的学生，则有必要唤醒其对表达生动性的意识。
笔者在我国首批211重点院校之一的第四军医大学对79名学员进行了教学尝试，其中有40名学员为本科大一阶段精英班学员。这40名学员是从该届本科学员中通过听力和口语考试筛选出的优秀学员。另一部分为本硕博连读八年制学员中处于第五学期硕士阶段的39名学员。该批学员已经全面通过四级考试，绝大部分以优异的成绩通过六级考试。通过筛选的这79名学员已经具备了比较扎实的英文功底，有较强的听说读写能力，能够比较完整的表达自己的意图，但在以前的学习过程中，他们对英语口语培训接触的较少，并且没有接触过口语生动性方面的专项训练。
教学尝试的成功与对象的合理选择是分不开的。在整个教学过程中，这79名学员始终对教学内容表现出充分的兴趣，也清楚的认识到了教师的教学意图和目的。
其次，在班级人数上，课堂口语教学要求人数适中，假若人数超过50人，每个小组口语展示时间过长，课堂的有效教学时间就会相应缩短。由于在练习过程中，学生同时欣赏其他同学口语生动性表达的案例，人数过少互相示范学习的机会就相对减少，因此人数太少也不适合该项练习。
4 课堂讲练的过程
在语言输入到语言输出的过程中，教师需要提高学生对口语表达生动性的主动意识。这就需要精心的课堂设计，来提高学生对生动语言的使用意识，唤醒学生在这方面语言习得的本能。因此我们在课堂讲练中加入赏析，练习和教师评价这三个环节，如图1所示。
图1
4.1 添枝加叶法的课堂讲练过程
鉴于大多数学生对语言生动性的体会来源于书面表达，因此我们先拿两个小说中的原句来提升学生在这方面的认知，从而实现知识构建。
例(1)
平常表达 Fairies are not easily to be found.
生动表达 Because fairies move very quickly and they are clever at disguising themselves, it is not easy to spot them.
例(2)
平实表达 We had a talk about old days.
生动表达 You and I were sitting in a quiet room overlooking a garden, chatting and sipping at our cups of green tea while we talked about something that had happened a long while ago.
在课堂上，学生能很快做出比较，分析得出每个例子的第二句更具体，更生动，这时，学生对生动性的认知需要从文字转为话语。教师需要举两个口头范例。
例(3)
平实表达 Shopping online is convenient.
生动表达 Only by clicking the button, your goods will be delivered to you at your door next day.
例(4)
平实表达 She kissed me.
生动表达 Her lips gently touched my cheek, and my face got flaming red.
通过教师的口头示范，学生已经能从中感悟出这种通过描述细节来增加语言生动性的手段。而教师也需要提示学生，生动的本质并不在于句式的复杂和单词的难度，而在于对事物本身更深刻的体会。添枝加叶法需要学生挖掘细节，提升表达力。为了加强学生对这种语言技巧的进一步掌握和知识构建，可通过四个例子让学生来练习。
将学生分为四人一组，对每个句子进行讨论，在进一步描述的过程中，可以启发学生从感官感受上对原句展开想象，进行添枝加叶。例如花可以从scent和 color两个方面描述。美貌可以从hair 和complexion来描述。以卡片上第三题为例 “He is very old.” 可改为 “He is about 70 years old. His hair is gray. His steps stumble and he carries a little cane in his hand. ”。
4.2 巧用修辞法的课堂讲练过程
帮助学生掌握修辞技巧，可以让学生有效的进行外语交际（黄任，1995）。在英语学习过程中，学生比较熟悉的修辞手段有比喻，拟人和夸张。而在口语中对修辞法的恰当运用，可以更有效的吸引听众，为话语和说话者增添魅力。在口语中对修辞手法恰当的运用可以帮助听者更加有效的理解说话人的意图。比如提到考试。“I don’t like exams.”就没有 “Exams are the death sentences to students.” 更能体现说话人对考试厌恶的程度。反之，“I think exam is a good thing.” 也没有“Exam is the harvest season of students.”更明确的指出考试的积极意义。在课堂上，教师口头示范这三种修辞手法在提高口语生动性上的使用。
例(1)
平常表达He worked really hard but did earn respect.
生动表达He worked like a dog.（比喻）
例(2)
平常表达 The leaves fall down when the wind blows.
生动表达 The leaves danced in the wind.（拟人）
例(3)
平常表达 She was surprised to see him.
生动表达 Her jaw dropped to her knees when she saw him.（夸张）
修辞法在口语中的意义与添枝加叶法的不同之处还在于修辞法能够精辟的描述事物的状态。如例(1)和例(2)的句子更生动，更简短了。另一方面，修辞法在表达艰深难解的概念时，也有其独特的优势。例如在表达“corruption”的危害时，在口语解释中可借助比喻“A social system is like a pyramid. If the base of the pyramid suffers from corruption, the whole system won’t be stable any more.”。因此，巧用修辞法可成为提高学生口语表达能力的一项利器。 在此讲解的基础上，同样将学生分为四人一组，再次练习。
在课堂实践中，学生的答案多种多样，有的同学将第一句改为“He is like a fox.”或“He is as cunning as a fox.”， 第二句话略有难度，但当学生了解到parrot可以做动词使用时，立即改为“You always parrot what others say.”。在名词解释部分，有学生将 “learning” 解释为 “learning is like climbing up a mountain.” 也有人解释为 “learning is like rowing a boat in the sea. If you don’t move forward, you are going to fall behind.” 有的学生运用比喻将“life”解释为 “Life is a show on a stage. All the people are merely actors.”这些丰富多彩的口头比喻，让学生将内心世界与语言的运用联系了起来。这种将个人感悟和语言能力结合在一起的更深层次的口语练习能激发学生对英语语言的思考，由此达到的效果，不是单一句型的反复操练就能达到的。
5 课堂讲练的启示
本次课堂讲练共使用两个课时，成功的帮助学生建立了语言生动性的理念。本次课堂案例研究表明，在教师的指导下，练习使用添枝加叶法和巧用修辞法能够提高学生生动运用口语的能力。然而，课堂内容多是短时间内对短句的练习，对于生动性真正的把握需要学生更长期的应用与体会。在课堂上，学生对生动性练习的积极性很高，他们觉得生动性训练新鲜有趣，与简单的翻译造句训练相比，生动性训练目的鲜明，课堂限制较少，学生可以展开想象，畅所欲言。然而，由于学生平时积累的生活素材较少，在做个别练习时，会觉得联想乏力，无从入手。
从教师的角度来讲，在口语课堂上，提高口语生动性与写作生动性应该有所区分。因此，教师需要积累大量的口语素材。本次讲练的素材有限，都是以文字形式呈现的，并且缺少具体语境。如果能搜集十个左右的多媒体材料，这些多媒体材料可以来自于国外的访谈生活类节目，也可以是轻喜剧，把多媒体材料截成片断，让学生就片断给出回应，再与多媒体材料中的回应作对比，就能让学生更亲近的体会口语生动性的作用，取得更好的教学效果。
从教学研究的角度来看，此次课堂讲练活动是对语言生动性教学的探索式案例研究。为后续的语言生动性教学提供了素材，经验和教训。在教学方面可以积累更多课堂实验素材，对学生学习效果进行调查研究，从而获得定性或定量研究的数据。
6 结语
口语是一种利用语言表达思想，进行口头交际的能力。它是语言学习者在原有知识及语言的基础上对所获得的内容加工和重组，赋予新的内容，然后输出，从而完成交际的全过程。对于高级的英语学习者来说，在交际中语言表达需要生动、贴切。外语教学对于提高学生写作中描述和修辞能力已有广泛的研究，但对提高高层次英语学习者的口语生动性方面还鲜有涉及。鉴于口语生动性对学生口语表达有锦上添花的作用，本次课堂实践对提高大学生英语口语生动性作了初步的尝试和探索，为将来在口语生动性方面的研究打下基础。
(第四军医大学优秀文职人员培养基金资助)
参考文献：
[1] Lakoff,G.2003. Metaphors we live by[M].Chicago:The University of Chicago Press.
[2] Brown,G & G, Yule.1999.Teaching the Spoken Language[M].Cambridge:Cambridge University Press.
[3] Cameron, L & A, Deignan. 2003. Combining Large and Small Corpora to Investigate Tuning Devices around Metaphor in Spoken Discourse [J].Metaphor and Symbol, Volume 18,Issue 3.
[4] 胡晓燕.论英语写作中的表象[J].合肥师范学院学报,2010,(4).
[5] 牛小玲.英语间接表达法的具体功能和表现手法[J].河南教育学院学报,2002,(3).
[6] 黄任.英语修辞与写作[M].上海:上海外语教育出版社,1995.