【摘 要】《新课程标准》把学习策略作为课程目标之一，明确指出：“使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习英语的过程中逐步学会如何学习。”掌握学习策略已成为衡量学生是否学会学习、学会思考的根本标志。本文主要探究在初中英语课堂教学实践中，如何在教学各环节对学生进行有效学习策略的培养，使学生学会学习，提高教学质量。
【关键词】迁移策略；注意策略；选择策略；交际策略；调控策略
一、教授单词读音时培养迁移策略
迁移是一种认知策略，是指人们运用已经掌握的语言知识来促进学习新的语言任务。因此，教师要经常鼓励学生把所学的东西用于新问题、新情境中，并产生正迁移。我们不难发现，不少初中学生在淡化音标教学的今天，自学单词的能力有所下降。如朗读中一旦出现新单词，就显得很被动，被逼停顿、等待，影响了朗读的流利程度；有些单词即使老师教过，但也很容易忘记其读音而影响记忆效果。学生出现类似现象的一个重要原因就是学生没有掌握迁移策略，导致学习的被动和能力的缺乏。可见使学生掌握认知策略能大大提高学生的学习能力。因此，我们可以在教授单词读音时，对符合一般发音规律的单词，对学生进行迁移策略的培养。
比如，学生对pen和ten非常熟悉，那我们可以给学生展示单词的“演变”过程：pen-ten-Ben-hen-lend-send-end/pend/
spend,那么学生就很容易掌握了Ben/hen/lend/send/spend的读音。又如学生对 “more”非常熟悉，但老师不教的话，很多学生竟然不会读 “wore” 和 “score”，这时我们同样可以通过迁移策略的培训，向学生展示：more-wore-score,使学生易懂易记。如果我们在长期的单词教学中，重视迁移策略的培养，能为学生减少学习困难，使学生掌握策略的同时，更能体会到有效的学习策略的支撑，在潜移默化之中提高学生的认识，激发学生对策略学习的内驱力。
二、训练单词拼写时培养集中注意策略和选择策略
元认知是有关认知过程的知识，包括提前准备、集中注意、选择注意、自我管理、事先练习、自我监控、延迟表达和自我评价等。在英语教学中，我们会发现以下现象，就是某些单词学生写错的频率很高，但同时这些错误通常有共性，就是错在某个音节的拼写上。尽管教师经常循环检测学生对这些单词的掌握，或者强制学生多读、多记、多写，但是结果还是不理想，因为有的学生仍然出现相同的错误，有的短时间内纠正了错误，但时间一长又和错误写法搞混淆了，时而对，时而错，记忆效果差。在这个时候，如果我们对学生进行集中注意和选择注意策略的培训，效果就大不一样了。
比如，很多学生把interesting写成intresting, 由于in和sting这两部分学生很容易根据其读音来掌握拼写，因此，我们可以对学生进行选择策略的培训，引导学生忽略熟练的部分，选择单词中易错的部分tere来记忆，使学生的注意力和记忆力重新集中在那里，使学生明白记忆单词也要有“轻重”之分，掌握选择策略，找出轻松记忆词汇的捷径。可见，对学生进行元认知策略中的集中注意策略和选择策略的培养，方法简单而且有效。
三、交际活动中培养交际策略
1.运用对话伙伴策略
课堂交际活动中，让学生找同伴进行对话，能让学生在此过程中学会合作、学会与人相处、学会倾听与倾诉，并激发起开口讲英语的热情。课堂上教师可以安排学生与同桌结伴进行口语交际活动，也可以让学生自由选择自己的对话伙伴，允许学生调换座位与不同的伙伴相结合。课后布置学生进行一定的交际拓展活动，也同样可以尊重学生自由选择对话伙伴，使学生更感兴趣，更有利于学生的自我发展。学生通过固定与非固定的形式结伴进行交际训练，有更多的机会结交伙伴，培养交际能力，体验语言的交际功能。
2.自我独白策略
自我独白是学生用英语有声思维或自我内心独白，其好处是学生可以根据自己的实际随时训练，不受时间和空间的限制；学生独白时没有精神压力，不用担心因犯错误遭别人笑话，大大降低焦虑感。所以我们要培养学生的交际能力，还应拓展活动的空间，课内课外都可让学生进行自我独白策略的训练，使学生明白自我独白也是交际策略的一种。如我们可以在 “Short Talk”活动中，先给时间让学生进行自我独白，学生经过准备后再发言，会增强自信，体验成功。课外布置学生 “Daily report”、“News report” 或 “Story Time”等任务时，我们也可以让学生用英语自我独白，做好准备工作。
四、利用反思活动培养调控策略
《英语课程标准》关于五级的调控策略的目标描述是：“明确自己学习英语的目标；明确自己的学习需要；制定简单的英语学习计划；把握学习的主要内容、注意了解和反思自己学习英语中的进步和不足；积极探索适合自己的英语学习方法”等等，可见培养学生掌握调控策略可以提高他们宏观调控自己学习的能力。《新课程标准》还指出：“教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定他们的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。”因此，我们一定要重视培养学生的反思能力，因为反思是一条教育法则，有效的学习离不开反思。我们可以在多种反思活动中，对学生进行调控策略的培养。
比如，考试前教师让学生思考“考试会涉及哪些语言知识和技能”、“我哪些知识和技能尚有不足”、“我应当做哪些准备”等问题，引导学生根据自己的实际情况来确定考试目标、制定复习计划、安排复习时间和内容，使学生学会注意发现自己未掌握或经常失误的语言项目，把注意力放在查漏补缺上，以使学习活动更加有针对性。而且通过这样的反思活动，使学生学会在考试前对自己学习活动的有效管理。
需要注意的是，培养学生掌握学习策略，教师一定要从学生的实际出发，结合不同的教学内容、教学环境，灵活地对某种策略进行训练或同时进行多种策略训练，避免生搬硬套，才能使学生在学习过程中获得学习策略，看到策略学习与语言知识之间的联系，从而保持学习的兴趣和热情，及时地把所掌握的策略运用于语言学习，并实现知识和能力的迁移，从而促进教学质量的提高。
（作者单位：江苏省丰县初级中学）