实施素质教育是提高中华民族素质的需要，语文教育又是素质教育的主要方面之一，要提高语文素质，必须改革传统课堂教学。目前，课堂依然是教学的主阵地，课堂教学依然是保证和提高教学质量的主要途径。因此，要提高教学效率，就必须立足课堂，深化课堂教学改革。那么如何改革语文课堂教学呢？
一、在语文教学中要处理好三个关系
1．教与学的关系
传统的语文教学主要是以教师为主体，“满堂灌”“牵着鼻子走”是其具体表现。显然，这种模式已经不能适应现代教育的需要。因为它限制了学生的思维空间，束缚了学生的能力发展，扼杀了学生的天性及应有的创造力。究其根本原因，传统的教学颠倒了主次，是以教师为主，把课堂当“讲堂”。要真正地改过来，就必须为学而教，以学生为主体，把课堂当“学堂”，正如叶圣陶先生所说的“教是为了不教”。因此，在课堂教学中要注意培养学生的主体意识，培养学生的学习能力，使其学会学习。
2．课内与课外的关系
课内是有限的，课外是无限的。语文的外延与生活的外延相等。可以说，播种在课内，收获在课外。因此，语文课堂教学只能是点“睛”、点“拨”、点“种”，给学生以充分的自由空间。“读万卷书，行万里路”，必须将课内学习与课外延伸有机结合起来。
3．短期效应与长远目标的关系
为考而教虽然奏效，但只是短期行为，从长远看，学生得不到实惠。眼下有些同学高分低能，学习中明之于心而不能言之于口、诉之于笔，一篇作文几百字，错别字常见，病句不断，语言苍白，正是短期行为的结果。衡量一个学生的语文水平如何，应该从听、说、读、写四个方面着眼：听，能了于心；说，能达于聪；读，能通其意；写，能感于人。因此，有效的语文课堂教学必须扎扎实实地培养学生听、说、读、写的综合能力。
二、改革语文课堂教学的策略
基于上述论述，笔者认为，改革语文课堂教学，首先应切实改变观念，把学习的主动权真正地交给学生。其次，要研究学习的全过程。备课，不是只想自己教什么，而是研究学生应学什么；授课，不是把学生限制在自己既定的框框内，而是应在紧扣教学目标的前提下，引导学生自主探究，团结合作，勇于创新；作业，不是只布置了事，而是要分出层次，定好标高，注意坡度，让学生明确要求且指导方法，及时反馈。具体地说，应从以下几个方面着手。
1．明确学习目标
明确目标而不仅仅是出示目标，因为目标是一堂课的统帅，是灵魂，是整个语文学习系统中的一个“点”，必须向学生交代清楚，让每个学生懂得这节课学什么，怎么学，应达到什么要求，以利于学生对当堂所学知识进行巩固和落实。为此，确定目标就不能太笼统，太抽象，太繁杂，而应该具体、简明、得当，做到一个“实”字。
2．创设民主气氛
传统的课堂教学中，组织教学是一个必不可少的环节。但问题在于，组织教学不仅仅是维持秩序，维护老师尊严，更重要的是激活学生思维，激发学生求知欲，确保课堂教学目标的落实。同时，组织教学应贯穿于一堂课的始终，使整堂课在一种平等、和谐、民主的气氛中进行。为此，可以采取灵活多样的方式方法。创设氛围的方式很多，但无论什么方式，都必须依据学生特点，把握学生的思维流程，因时制宜，因人而异，始终把学生摆在主体地位。
3．遵循教育规律
人们认识事物总是由浅入深，学生的学习过程也是由简单到复杂，由个别到一般，由局部到整体的。因而，课堂教学也应该循序渐进。具体说来，应注意以下三点：
⑴做到三位一体。所谓三位一体，即预习、授课、训练三者统一于教学目标。
⑵以诵为主线，将诵读贯穿于课堂教学的始终。古人云，书读百遍，其义自见。有经验的语文教师是把指导学生读书当作头等大事。全日制义务教育《语文课程标准》(实验稿)中指出“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”试想，没有充分的诵读，语感又从何而来呢？诵读是获得感性认识的必要步骤。在诵读中识字，在诵读中释词，在诵读中析句。在诵读中感悟要旨，领会作者的思想感情。 “熟读深思学自知”，这是符合人们认识事物的规律的。
⑶精心设计问题。授课离不开提问，但“智者问得巧，愚者问得笨”(叶圣陶语)。问，要把握要旨，给学生以指向；问，要问得巧，让学生愿意思考；问，要有坡度，使学生能循序渐进。
4．教会学生学习的方法
学习是一个终身的过程，不仅我们在学校要学业，走向社会还要学，知识不是一成不变，要更新换代，所以学生在学校的知识是决不能满足他一生所用的，这是从长远来看；从近处看，教给学生现成的东西也不能适应现代学校教育、掌握技能的要求，这就要求我们授“鱼”不如授人以“渔”，给学生一条鱼不如教育他们打鱼的方法更适用。
语文教学也同样，教给学生知识的同时，更应注重课堂教学中培养学生的自学能力，按照学习规律，传授给学生一些常用的学习方法，教会学生学会学习，并且在学习过程中形成“终身学习”的经验。
5．发挥教师的主导作用
教学是师生的双边活动过程，传统教学以教师为中心，在课堂上是教师唱主角，学生是配角，新的教学理念，师生在教学中的关系，应以教师为主导，学生为主体。现代教育注重学生的主体地位，教师应起到对学生课堂思维的导向作用，牵住学生的思路，引导学生思考问题，完成一堂课的教学任务，使学生学到本节课应当学到的东西，这个学，不是被动的接受，而是主动的去学。教师可比作“导演”，如何发挥这个教师的主导作用呢？首先，教师应调动学生的兴趣。其次，善于创设问题情境，激发学生强烈的求知欲望，要不断改变知识的呈现方式，采取适当的鼓励措施，体验成功的快乐。
6．善于从文本中提炼美感
语文是一门充满美的课程，其丰富的内容反映着中华文化的丰厚底蕴和世界文化的多姿多彩，具有极高的审美价值。大量优秀的古今中外的文学作品，都会给学生带来很高的审美享受和深刻的美学思考。特别是语文课中审美元素所具有的形象生动性、个性鲜明性、和谐共振性以及情感焕发力，都是其他教育课程难以媲美的。教材中的名篇佳作，无不是作者“情”的结晶，有对美好事物的热切向往，有对高尚人格的至诚赞颂，有对丑恶势力的愤怒鞭笞，也有对生命的执着追求等。这些浓烈的情感，给学生以真、善、美的感染和熏陶。
当然，有教无类，教无定法，但是抓纲务本，以学定教，遵循规律，是永远也错不了的。
（责任编辑 刘 红）