小学语文课堂教学评价的“即时”水平很大程度决定着教学活动的走向，影响课堂教学的有效性。教师的“即时”能力和自身深厚的教学功底、口语素养和正确的教育理念密不可分。“生”无定性，必须准确把握课堂生成，即时有效点评。
一
我曾对三至六年级300余名学生进行了语文课堂即时性评价的问卷调查和访谈，发现评价学生的教师并不多，约占51%，学生对教师给予的评价满意度为70.5%，而95%以上的学生希望自己在课堂活动中得到老师评价。不难看出即时性评价是课堂教学的迫切需要。下面谈谈我在听课中发现的一些课堂教学即时性评价的问题。
（一）失准――课堂即时性评价缺乏针对性。
在一节二年级写话指导课上：老师问：“这么多的水果，你最爱吃什么？为什么？”一个小女孩站起来说：“我最爱吃又大又红的苹果，因为苹果很甜。”老师满意地说：“你真棒，说得真好！”这个小女孩的“棒”在哪呢？很明显，这样的评价缺乏准确性，让人听了以后不明白，如果老师要用“真棒”一词来评价学生，这个小女孩的真棒之处应在他不仅说出了自己喜欢吃什么，还说出了苹果的形状和味道。另一名学生说：“我喜欢吃香蕉，香蕉很好吃。”老师说：“你说得还可以，谁能说得更好些？”又一名学生说：“我喜欢吃的水果是葡萄，它像珍珠似的，吃到嘴里酸酸甜甜的。”老师说：“你说得最好，水平最高。”虽然这位老师用了“你真棒、还不错、你最好”来即时评价这三位同学的语言，但学生并不会在老师这样的评价指导之下有真实进步，因为老师和学生都不明白这三个同学“你真棒、还不错、你最好”的具体内涵是什么，应该怎样去说，怎样取人之长补己之短，这样的评价缺乏针对性，故而也没有任何指导意义。
（二）失情――课堂即时性评价丢失有效性。
《草原》是一片语言优美的散文，字里行间处处流露出草原风情，对语言的品味感受当是本篇教学的主旨。有位老师教学中有这样的对话：老师：“你认为课文哪些句子美，说说自己的体会？”学生A：“四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的，羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。这里太美了，到处都是碧绿的草地，把羊群比作大花，太形象了。”师：“说得很好，还有吗？”（这时老师一直盯着的是讲台上的教案）学生B：“汽车走了一百五十华里，才到达目的地……”（学生还没读完）老师问：“这个句子也能说明美吗？”其他学生：“不能。”接着老师又让其他学生说起。从这里我们明显看出老师是在按照设计好的教案去课堂演绎教案剧。这样势必将自己和学生对立，无法实现教与学的相融，这时的课堂评价就不会流露老师的真情实感。教师在课堂中失掉“情”具体表现在：没有专注地看着学生，目光游离于主体之外；虽然看着学生，却没有认真听学生的话，心里在想着教案；虽然看着学生了，也听讲话了，可是那评价语总好像是事先备好硬套上的，显得不自然。当老师对文本解读不是很到位时，他也无暇顾及课堂上学生的各种反应，一些随口而出的表扬、肯定就成了放之四海皆准的不变评价语，听起来亦缺乏真情实感，久而久之，学生便不会在乎老师的评价，何谈课堂教学的有限性。
（三）失新――课堂即时性评价影响创新性。
一位老师在教学生字时，让学生说一说自己是怎样记住“元”字，一名学生说：“小儿……”老师急忙止住，对他说：“你看清楚了，上面是‘二’字，这个字很简单，由两个字组成，是――”学生一起回答：“‘二’和‘儿’。”那名学生着急起来：“老师，我也是用这两个字的，我编的是顺口溜！”老师听罢，说：“那你说说吧。”学生说：“小儿住在二单元。”小朋友们听了都笑起来，这是个多好的记字方法呀，有趣、简单，将字的组成、用法都涵盖在这一句话里了，学生一下就记住了，更重要的是这样去记字给其他小朋友做了一个榜样。在这里，老师没有尊重学生，而是受自己的固有经验、思维的影响，差一点就抹杀了学生独特的理解和张扬的个性。
二
（一）激励、期待，激发学生参与课堂学习的情感。
课堂教学过程是一个师生双方在认知、情感、个性等方面相互作用的过程，学生是否能愉快地享受课堂学习，将直接影响学生对课堂学习的参与程度，所以教师的课堂即时性评价要起到激发学生参与课堂教学情感的作用。教师的即时性评价可以产生“激励和期待”的效果。特级教师于漪在上《宇宙里有些什么》一课时，有位学生问：“课文中有这样一句话：‘这些恒星系大约有一万万颗以上的恒星。’这里的‘万万’是多少？”话音刚落，全班学生都笑了。问问题的同学脸红了，似乎是在后悔自己怎么问了这样一个愚蠢的问题，谁不知道“万万”就是“亿”呢？这时只听于漪老师笑着说：“这个问题不用回答，大家都知道了。可是我要问，既然‘万万’是‘亿’，作者为什么不用一个字‘亿’，反而用了两个字‘万万’呢？”教室里开始安静下来，学生们开始积极思考，再读课文，发表着不同的意见。最后于漪老师总结说：“通过对‘万万’的讨论，我们了解到汉字重叠的修辞作用，它不但读起来响亮，而且增强了表现力，那么大家想想，我们今天这个认识是怎样获得的呢？”全班同学不约而同将视线都集中到刚才的那位同学身上，那位同学如释重负，刚才的后悔与羞愧一扫而光，似乎自己一下子聪明了许多。在平时的课堂上，教师发自内心的赞赏，合适的诱导，一定能博得学生的信任，赢得学生那颗纯真的心。执教《猜猜他是谁》一课时我和学生有这样的一段对话。师：“你是从哪些话猜出来的？”生：“我们班就她像男人婆。”师：“哦，说明她性格直爽，很有领导才能呀。”生：“我们班就她喜欢打小报告。”师：“这说明她特别喜欢和老师沟通。”生：“她指甲很长，是很厉害的武器。”师：“看来你有切身体会哟。”生：“她一直梳着两条小辫子。”师：“你抓住了他的外貌特征。”
对学生进行积极的评价，给予鼓励，可以使学生产生一种积极向上的情感，无论什么成绩水平的学生，都可以从中感到自己被老师期待着，由此产生一种自我实现的满足感、课堂学习的归属感，油然而生的是不断前进的动力，真正把参与课堂学习当做是一种享受。
（二）指导、暗示，提高学生参与课堂学习的能力。
教学目标的达成，不仅要靠教师精心设计的教学过程，而且要注意把握学生课堂学习中生成性的问题，不能一味让学生跟着老师转，而是要通过对学生的课堂参与状况观察、分析，进行即时性的评价，借助评价的指导与暗示功能提高学生参与课堂学习的能力，完成课堂教学的目标。教师通过要即时性的评价，对学生的课堂参与进行反馈，可使学生（无论是被评价者或是其他学生）明确学习的要求、掌握学习的方法，提高参与能力。我认为以下评价语言值得借鉴。
“你再把这句话读一读，我相信你刚才一定是看错了，误看了！”――学习方法的指导，学习习惯的引导。
“连起来重读。不要慌，你的声音很好听！你的形象也很好，像男子汉！”――给学生带去自信，帮助他战胜胆怯。
“看要‘定睛’看，读要定心读！”――学生读错了，指导学习态度和方法。
“巾帼不让须眉！几个女生举手了！”――鼓励积极发言。
“有一个字没有一个人写错，令我非常敬佩！”――表扬学习态度。
“你会换词，说明你理解了。”――激励积极发言。
“那么多人提问，在预习时能提问是会学习的表现。”――提示学习方法。
“要想好两个‘行’怎么读。”――暗示朗读方法。
“你瞧，已经有同学在读第二遍了！”――引导学生继续朗读，学法指导。
“是啊！这可是许许多多的小生命啊！”――感同身受。
“你深深地同情这些小鱼儿。”――评价学习态度。
“我相信我心中的疑问，你们一定能帮我解决。”――暗示学习目标。
在课堂即时评价中，教师要真正认识评价的内涵，避免走进无效评价的误区，有效发挥评价的功能，在评价策略上理论联系实际，加以提炼研究，走上一条“刚刚好”的课堂评价之路。课堂有时需要教师及时的归纳，画龙点睛，一语中的；有时需要教师的引申，纵横发散，左右逢源；有时需要指正，由表及里，指点迷津；有时需要面向全体，相应成挥，各抒己见；有时需要针对个体，循循善诱，春风化雨，润物无声。也许，语文教学的美妙就是师生徜徉在语文世界里，如发现世外桃源的渔人一样，“芳草鲜美，落英缤纷”固然美不胜收，但柳暗花明后的那种“豁然开朗”的境界更令人惊艳。精彩的语文课堂即时评价定能激发学生生命中的“一次次难忘的经历”、“一个个永恒的瞬间”。当然，别忘了教师那充满魅力的课堂评价虽产生于即兴，却根植于自身深厚的教学功底、良好的口语素养和正确的教育理念。