随着年龄的增长，高中阶段学生的自我意识明显增强，心理和行为上已经表现出强烈的自主性，独立思考和独立处理事务的能力不断提高。职专学生中一大部分人属于学习成绩偏差，思想品德、行为习惯不佳的学生。面对这样的学生，要做好思想转化工作，教师就要讲究艺术性，让学生在自主中发展。
所谓“学生自主发展”是指学校通过学生“自我定向、自我规划、自我反思”等方式方法培养和提高学生的主观能动性和创造力，使学生成为教育活动的主体和自我发展的主体，进而成为主体性的社会成员。
一、运用“心理需求”或善意批评法，让学生获得自我定向
由于职专学生具有自身品德修养不够、知识经验少、能力弱、信念和世界观不成熟、不稳定等特点，因此他们自控能力差，不能很好地把握自己，经常出现“破罐子破摔”的错误倾向，孤独、暴躁、沮丧、羞愧常常伴随着他们的学业成绩下滑等。还有一部分学生处在单亲家庭，或是家庭环境让他们感到困惑和危机。掌握这些因素后，教师在做学生的思想转化时，就要有的放矢地开展工作，因人而宜，对症下药，走进学生的内心世界，让学生把教师看成无话不说的知心朋友。教师可以通过这种类似于心理咨询的方式与学生交流，帮助学生从心理的角度克服不足，树立正确的人生观和世界观，使学生的观念、情感、行为等心理因素不断得到改善，从而达到思想真正转化的目的。
教师的威严是严与爱的结合，它来自对每一个学生的尊重、理解、信任与关爱。学生，尤其是职专学生，对于“挖苦式”的批评，会产生逆反心理，针对这种情况，教师要讲究批评的艺术，多以表扬、赞美为主。教师要不断去发掘学生在学习和生活中的闪光点，正确加以分析和处理，使之具有燎原之势，以照亮学生前进的道路，推动学生成长进步。此外，教师要循循善诱，用行动来感化学生，温暖学生的心灵，不断给学生受过伤的心灵以抚慰，让学生感到有了新的希望和人生追求。
从心理健康的角度来讲，人生的一个重要心理条件就是自身心理系统，必须不断开发且系统性引入外部资源。如果这个系统是封闭、自体循环的，就会走向衰退、窒息。因此，教师在教育学生转化的过程中，就必须使学生学会一件事，不管现在如何，都要以现在为起点，找到一条建设性的、走向快乐和幸福的人生路径，接受一切经验,自我定向、自我负责、自我超越。
二、合理运用对比手段进行转化，使学生谋求自我规划
在教育学生的过程中，教师会经常运用对比的方法。一个人认识自己是从认识别人开始的。对比教育就是通过学生的对比联想，使他们能更好地反思自己的言行，从而促进自我发展和提高。对比教育可以避免“我讲你听”的弊端，使学生通过具体形象的对比，深入了解自己，自觉地进行行为调控，形成良好的思想品质。
因此，教师要经常引导学生看伟人书籍，对比他们的宏图大志和矢志不渝的奋斗精神，跳出以往个人狭隘的认识圈子，从而确立自己的理想和奋斗目标。也要让学生和同龄人中的残疾学生比，看自己的毅力差距；和同龄人中的佼佼者比，看自己的不足之处；更要引导学生从同龄的失足者身上吸取教训等。可见，合理运用对比手段对学生进行思想转化，是教育教学中不可或缺的方法之一。
在做好学生思想转化的同时，也要让学生学会给自己的人生做好规划。教师要指导学生进行自我分析，结合他们的成长历程和专业学习，让学生从进入职业学校开始就确立出他们自己职业中专三年的奋斗目标，并紧紧围绕目标制定分年级的阶段性目标及措施，在日后三年的每个阶段，都要紧紧围绕既定的总目标努力完成子目标，并最终实现职业中专阶段的总目标。
三、使用“冷处理”或“回避与期待”法，让学生实现自我反思
对待学生出现的缺点错误，教师绝不能一味地批评训斥，这样做不但没有很好的效果，反而会造成师生间的情感疏远。因为人在感情冲动时，往往会产生强烈的排他性。所以说，教师要进行适当的“冷处理”，让思想转化收效更微妙。“冷处理”，即等犯错误的学生头脑逐渐冷静下来，经过一段时间的认真反思，具备了一定的心理基础时，教师再有对性地进行思想转化。
适当的“冷处理”，可以使学生自己能比较理智地分析、思考所面临的问题，在反思中认识问题的实质；同时教师也能寻找更好的教育契机，选择更有效的教育方法，从而收到事半功倍的转化效果。
思想转化工作难度大，但只要多给学生以理解，多给学生以鼓励，多给学生以机会，就能有很好的转化效果。教师要回避以讽刺替代批评，以粗暴替代教育转化的做法，要努力实现“罗森塔尔效应”，即由于教师的种种善意的期待与爱，使被转化的学生增强了自信心，并走向了成功，力争实现“进门槛效应”，使学生取得进步，达到教师期望的目标。像这样，学生认为教师对他保持了良好印象，便会倾向接受这个要求，从而加倍努力使自己的言行习惯达到教师的更高期望。
在“回避与期望”的做法之余，教师还要让重新树立自信心的学生多参加一些有意义的活动，使他们不断得到锻炼，认识到自己的能力不比别人差，从而提高他们的自我控制力，去掉自卑感，改正以往的不良行为习惯。
我们提倡发挥学生的自由和个性，促进学生自主发展，但个性的发展离不开规则，学生的自主发展离不开德育规范管理和思想转化过程。教师要努力为学生的自主发展搭建充分发挥聪明才干的平台。一方面，在学科教学中，应充分体现以学生为主体，为其创设“自主、合作、探究”学习方式的环境和条件，尊重学生的独特见解。另一方面，要让学生参与德育规范管理，让他们在其中挑大梁，同时也使他们在参与管理的过程中受到教育，得到能力的提高。教师要有意识地让学生主动参与，无论是在活动方案的设计，还是活动过程的管理或是活动内容的安排，都让学生发挥其主人翁的作用，真正放手调动学生参与的积极性，安排学生来办学生集体活动，使学生在活动中增长综合素质。
众所周知，德育的基础是人格教育，需要努力把外部灌输和开发人的自觉性结合起来，从细节抓起，强调先在认知，重在体验，才能变他律为自律，从而使之养成促进人格发展的习惯。教师要真正成为一名合格的班主任不容易，需要全方位、多角度去拿捏每个学生的个性及其需求。只有在融洽的师生关系中去完成学生的思想转化，讲求方法的艺术性，及时处理学生的所需所求，才能使学生敞开心扉，直面自己的人生，正视自己的选择；学生才能实现真正意义上的自主发展，实现个性化的人生。
（责编 闫祥）