摘要：加德纳多元智能理论的提出是教育界的一场革命，它直接打击了传统的应试教育模式。同时，多元智能理论也为语言教学带来了新思路。本文旨在将多元智能理论融入英语教学中，设计适合大班教学的多元智能课程模式及评估模式，将智能目标落实到教学实践中去，把培养学生的智能潜力与英语教学听说读写译的技能训练有机结合起来，探索英语教学的有效途径。
关键词：多元智能；英语教学；应用
中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1006-026X（2012）02-0000-01
一 多元智能的理论概述
1.多元智能理论
多元智能理论（the theory of Multiple Intelligences, 简称 MI theory ）是由美国哈佛大学著名教育学及心理学家霍华德?加德纳最早在1983年所提出的。他将智力定义为：在某一特定文化情境或社群中所展现出来的解决问题或制作生产的能力。经过研究，加德纳提出，人类至少存在八种智能，分别是语言智能、逻辑-数学智能、空间智能、肢体-动觉智能、音乐智能、人际智能、内省智能，以及他于1995年补充的自然观察智能。每一种智能都代表着一种区别于其他智能的独特思考模式，但这些智能之间是相互依赖、相互补充的（陈琦、刘儒德，2007）。
2.多元智能理论下的教学理念
（一）激发学生潜能,树立多元化的智能观
多元智能理论的提出是人类智能理论发展的重大进步,多元智能理论也正是在批判传统的智能理论的基础上提出来的。我们看到在应试教育的模式下，学校以整齐划一的模式培养学生大致相同的智力，所以容易使学生的多种的天赋智力潜能得不到有效的开发。加德纳教授认为每个人与生俱来都在某种程度上拥有八种智能以上的潜能, 每一种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着巨大的作用,具有同等的重要性。
（二）正确认识学生的差异，树立多元的学生观和教学观
教师不能简单地用“好”和“差”、“聪明”与“不聪明”来划分学生,要有积极的学生观,相信每个学生都有自己的智力特点,有自己的学习类型和方法。要尽可能敏锐而全面地掌握、了解学生的能力与兴趣,通过创设宽松、民主、活泼的教育环境,形成激励学生独立思考、创造性学习的教育机制, 建构以发展学生个性为主体的教育观, 帮助学生选择适合自己的体育锻炼的方式和方法,成为学生学习的指导者
（三）树立“多元”的教学评价理念
(1) 评价标准多元
由于人的个体差异是多元的, 每个人都同时拥有多种智能, 只是这多种智能在每个人身上以不同的方式, 不同的程度组合存在, 使得每个人的智力各具特色。因此, 这就使得我们在确定评价标准时, 要更多地关注学生个体间发展的差异性,制定多层次的评价标准, 在关注共性的基础上, 从多个方面或角度去审视被评价者, 发现其优点和长处, 使其在自尊、自信中不断发展。
(2) 评价方法多样化
由于智力是同实际的生活情境息息相关的,除纸笔测验外, 最好能在真实的情境中加以评估,定量评价与定性描述相结合。学生获得知识、技能的方法多种多样,成果展示的途径也各不相同, 这就要求评价者在评价过程中, 为了确保评价结果的科学性, 就必须根据不同的成果形式采用相应的评价方式。
(3) 评价主体多元化
评价是一种价值判断的过程, 这种价值是多元的, 因此,评价主体也应是多元多向的。重视自评、互评及多主体共同参与。必要时也可以引入家长的参与,扩大评价面,做到对学生的评价更科学、公正。
二 多元智能理论指导下的英语教学
笔者认为，对于加德纳多元智能理论的应用可以从两个方面入手：一是八项智能都应得到开发与训练，发现学生各项智能的潜能，使各项智都能得到一定程度的发展，此为 “补短”；二是发现每一个学生所擅长的智能，重点发展，此为 “取长”。
笔者将以多元智能为理论指导， 设计相应活动，进行英语教学。在此以苏州大学英语专业大二某班级为研究班级，学生刚修完一年级课程，水平为中等以上，学生人数为30左右。研究时间为一学期。
研究分两大步骤进行，分别为 “取长”和 “补短”。其中“补短”为第一步，“取长”为第二步。首先对这两个概念再次进行具体解释：“补短”即为对八大智能的训练期，在学期开始前，经过一学期的训练，教师会对训练中每个学生的表现进行记录，训练开始和训练后情况对比得出每一个学生的进步情况，同时教师要发现每一个学生所擅长的某一智能或某些智能，以在第二阶段“取长”中应用。所谓“取长”就是通过第一步的各项智能训练，教师发现个体所擅长的智能，在最后的评估阶段按个人所长安排任务，使“人尽其才”。
笔者根据八种多元智能的特点,分析了英语教学的实际需要, 在此基础上为在英语教学中培养每一种智能都设计了相关的活动形式。如： 单词游戏、英语阅读、英语交谈、朗诵比赛、主题辩论、英语演讲、复述课文、英语作文、课文翻译、网上浏览、编写故事来发展语言智能；排序、连线、编写提纲、数据分析、图示分析、谜语、拼字游戏发展逻辑-数学智能；图片欣赏、图表演示/制作、课件制作、设计英语板报/广告、视频欣赏发展空间智能；游戏、角色表演、肢体语言、手工制作发展肢体-动觉智能；歌曲填词、歌词听写、配音、模仿发展音乐智能；
小组活动、合作练习、英语论坛、英语角、英语交流、用英文写信/发邮件/贺卡发展人际智能；写英语日记、制作学习计划、写学习总结、自我评价、自主练习发展内省智能；
实地考察、写观察笔记、实物展示、制定环保计划、户外课堂接触自然的机会发展自然观察智能。
同时笔者又设计了一种多元智能理论指导下的评估方式，以期为多元智能理论指导下的大学英语教学提供可操作性的指导。通过将多元智能理论与英语教学的结合，达到这样的目标: 在英语教学实践中潜移默化地培养学生的多元智能, 在多元智能活动中自然而然地提高学生的英语能力。
具体操作为：在本学期最后一节英语课堂上举行一场英文party,教师根据“补短” 阶段所观察出来的学生的智能优势倾向安排每个学生在party中的职责。比如主持人、演唱者、话剧演员、布景人员。
多元智能强调教学过程中学生角色的主动性。以“学习者为中心”是多元智能教学观的根本倡导, 尊重学生的重要性, 充分相信学生的学习能力, 教师应该根据每个学生的特点设计学习计划, 作为理想的学校教育目标, 这种“中心”强调了教师对学生主体角色的认同。在英文party 中，根据学生的智能优势安排每一个学生的角色，充分体现了以学习者为中心的原则。
三 结语
多元智能理论使我们能够注重学生的个体差异, 从一个全新的角度来理解学生发展, 克服了传统智能观在认识上的偏见, 提出了一种对于智能的新解释，广大教育工作者应该真正理解其内涵, 从而树立正确的学生观、教学观、多元化的智能观和评价观。多元智能理论为英语教学改革提供了有益的思考方向和角度。以多元智能理论为指导的教学理念将为我国语言教学提供崭新的思路。
参考文献：
［1］陈琦、刘儒德. 当代教育心理学［M］. 北京师范大学出版社，2007
［2］李志颖，闫寒冰.多元智能理论与英语教学整合初探［J］.外语电化教学，2002，（87）:48-61.
［3］纪红军、 曲玉红. 多元智能理论对我国素质教育的启示［J］. 山东教育学院学报，2006 （6）
［4］马海霞. 浅析多元智能理论与我国的素质教育［J］. 基础理论研讨