一 语文是一门语言的学科，学习语文的传统方法是朗读。古人非常重视朗读的作用，“书读百遍，其义自见”。但“读”不是一种单一、机械的行为，教师引导得法，便可令学生常读常新、百读不厌。待读出趣味，便会怡然自得，醉在其中。有了这种读的兴趣，还愁学生不喜欢这门课吗？
但在现在的语文教学中，尤其高中语文教学中普遍存在忽视朗读的现象。迫于课堂教学的压力，语文教学正在走向“只讲不读”、“思而不读”的畸形之路。
1.读音不准，句读不分。
朗读过程中常出现语音、逻辑停顿的错误。有一部分原因是地域因素造成的，如前后鼻音不分，边音和鼻音分不开，这个问题在西北地区是很普遍的。但更多的是缺少正确的练习，如把“迎头看见月儿从海面上来了。”（冰心，《笑》）（正确读法“迎头看见月儿从海面――上来了）。”错读为：“迎头看见月儿从海面上――来了。”
2.姿态别扭，情感把握不清。
主要是学生朗读时声音又细又低，神态扭扭捏捏，不自然。这种朗读容易造成笑场，会削弱学生的积极性。这样的学生在高中有相当数量。当然，不能自然大方地朗读，也就不能进行抑扬顿挫的表情朗读。
二
很多学生因为课堂教学枯燥而慢慢失去了学习语文的兴趣，甚至很多学生在回答问题时，语言表达不清，东一榔头西一棒子，说不到要点上。所以我认为朗读在语文教学中是很重要的。朗读，可以通过声音的媒介使文章内容立体化，形象化。朗读还可以通过声音触动心灵琴弦，让我们在思想上达到共鸣。那么如何提高学生的朗读能力呢？
1.读要贯穿始终。
读是“思”的凭借，是“悟”的前提，是“说”的准备，是“写”的基础。要内化语言，首先就要加强读的训练。初步接触一篇课文，要求学生对课文有一个整体的感知。这时就需要学生把课文初读一遍，通过学生的读对课文有大概了解。而且对学生提出简单的要求，让他们带着任务读，通过读获得收获。
2.采取多种形式的读。
朗读的形式可谓多种多样。如教师范读，学生轮读、领读、自由读、默读、齐读、分组读、分角色读，等等。教师要根据课文的内容，教学的过程来选择多种方式的读，让学生参与并展示其能力。如感知阶段的“通读”多采用自由读的形式，这样可以让学生有充分的时间读课文，做到把生字读准，把句子读通。接着可以采用指名读、分段读和同桌接读的形式，做到全文的感知，读通读顺。在“通读”之后，就要进入深入阶段的“择点读”和悟情阶段的“改变形式读”。
3.创设情境，激发朗读兴趣。
高中学生由于课业紧，学习压力大，对朗读重视不够等原因，对朗读，对学习无兴趣可谈。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”一堂声情并茂、娓娓动听的朗读课，能丰富学生的情感，培养学生的审美能力，激发学生的创造性思维，使课堂充满情趣，给人一种艺术的氛围。学习相关篇目时，我们可以运用多媒体教学，选取名家的朗读视屏，让学生听读感受名家朗读的风采，再给予一些特定的指导，让他们跟着朗读，循序渐进，一定会有很好的进步。正所谓“一次成功的朗读，胜过一百次蹩脚的分析”。如有可能，老师可以亲自泛读，给学生一种现场感，这样更能激发学生的学习兴趣。平时也可以加大朗读的力度，通过组织朗读比赛，情景朗读等方式，给他们创造一个可以展示的平台，点燃他们的朗读热情。
总之，要在达到教学目的的前提下提高朗读能力。朗读很重要，不仅可以激发学生学习的兴趣，还可以帮助他们更好地学好语文。
三
对于高中生，朗读有以下作用。
1.朗读可以提高学生的理解能力。
高中语文教材中的作品，在语言方面都经过千锤百炼。文学语言用词追求立体感，分寸感，句式讲究节奏美，整齐美，文学语言是艺术语言，可以说是“一字传神”，甚至“不着一字，尽着风流”。可是，只有读，才能领会文章的神韵，才能陶冶情操，美化心灵，才能“使其言若出吾之口，使其意若出吾之心”。如果不读我们就品味不出诗歌和谐的韵律，鲜明的节奏，丰富的内涵，体会不出小说中人物的思想感情，喜怒哀乐，再现不出散文的意境美，展现不出戏剧角色的个性，更感受不出诗人们那如山洪般爆发的激情。所以，朗读很重要，它可以帮助学生更好地理解文章的内涵。
2.朗读可以提高学生的语言素养。
朗读不仅可以提高学生的理解力，还容易让学生在朗读时间中得到语感。叶圣陶曾说过：“读文章，写文章，最好不要光用眼睛看，光凭手写，还要用嘴念……自己写了东西也要念，遇到念不顺的地方，就是要修改的地方。”而语感的培养对于语言的学科是至关重要的，学生通过不断地朗读积累起来的语感，比起费劲地花大量的时间和精力学习的语法知识，在实践运用中更得心应手，还减轻了学业负担。语感对于检查语病，改正语言不通、拗口、逻辑不严密等问题，都有很重要的作用。这样，学生在读文句的时候可以很快地找出错误，当然在写作时也可以避免一些句法错误，真是一举多得。
总而言之，语文教学要从朗读抓起，让学生轻松自如地学习这门课程，告别枯燥无味的课堂，培养学习语文的兴趣，在朗读中不断提高自己的语文成绩，快乐学习。