为什么一定要创新呢？创新是时代的要求。我们能够认识到我们也知道这是必须的。但是我们在说我们创新的同时，我们却却步不前了，因为我们缺少一个理由。环境我们可以改变，但是我们为什么要去改变我们自身呢？当我给我自己一个理由的时候，也就是已经在创新了。
有人说“创新的理由，从国家文件到教育理论都有啊”这个理由根本没有深入人心，没有成为个体内心真正的理由，不竭的动力。首先，创新是必须与时俱进。其次，创新需要动力，无论内在还是外在，需要一个推动力，再需要一个诱因，比如内在价值的提高，比如外在环境的改变。还需要什么理由？作为人，不管是从事哪个行业都能尽心尽力。创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。因此，培养出具有创新精神和创新能力的人才，是每一个教育工作者的光荣使命。因为时代是不断发展的，知识的更新也是飞速的，今天奉为真理的东西，也许明天就会受到挑战。几千年来，学校领导和实验教师就全力以赴的从事此项研究，以提高自身和学生的创新意识、创新能力、创新思维和创新精神。为了更好地搞好实验，提高教师的综合素质，特把小学教师创新现状分析调查报告如下：
一、调查的具体目标和方法
（一）课题调查的具体目标为：
调查影响教师创新积极性的因素，分析师生创新现状及成因，探索实施创新教育教学的思路或对策。
（二）根据目标，课题采用的主要调查方法是：
1、问卷调查法。通过教师问卷测试和问卷调查，比较系统的了解学生的状况。
2、座谈会和个案调查。通过教师座谈和教师与学生的个别谈话、教师授课情况的观察与追踪，深入了解师生创新的状况。
3、网络调查。通过专题论坛、博客群相互交流探究。
二、影响创新的调查分析
创新本来就有两个方面：一是对社会的价值与贡献，一是对个人的价值与贡献。而我们教育主要探究第二个方面的，即对个人的价值。
着重从内部因素和外部因素做调查分析：
内部因素：（1）知识：知识的广度与深度；经验。
（2）能力：迁移（正、负）；想象；记忆力；观察注意；信息获取能力。
（3）情感：情绪（紧张、放松――；敬业精神；地位；反思意识。
外部因素：（1）学生：课堂气氛；教学效果反馈；学生需求。
（2）同行：学术研究氛围；评价。
（3）管理层：激励制度；培训渠道。
（4）其他：器材；场地；经费。
1、自身的稳定性影响了他创新能力的改变
内因外因共同作用，调查过程中我个人觉得大家有这样的疑问：（1）我自身有这个需要吗？（2）我值得去这么做吗？（3）我有时间、精力、金钱去进行相关的研究学习吗？我是高级教师了，难道学校敢炒了我吗？即使他上课再怎么闷怎么差，他不去改变也不会有人能够动他啊，因此他自身的稳定性影响了他创新能力的改变。
2、创新不仅是一个时髦的东西，而是一个人生存发展的必须手段，感受自己生命活力的源泉。它不是为了使自己得到更多的名、权、利，而是让自己活的更充实一些，更真实一些，更有活力一些。所以创新只是一种个人选择，取决于教师对生活人生的观念与态度，创新的内核是思维的发展，创新的基础是必要的传承，父辈积攒下来的传统在我们这里没有得到好的延续，空谈的理论缺乏实践的证明，所以现在的所谓创新仅仅停留与口头。认识的偏颇，实际操作就会出问题。比如我们经常是用一节优质课、观摩课、示范课、公开课来评价教师是否具有创新意识、创新能力与创新精神。一节课说明的东西太多，能看出这个教师的教学观、学生观、知识观。单一就一堂课来考虑所谓创新是远远不够的，一节课永远是一节课，至少要从一门学科教学的课程视角来考虑一些基本问题。另外，能够从课程整体视角来思考教学的老师，上的课更好一些，至少是有一个数量级的差距。记得前苏联的历史老师，别人问你这节课上的如此好，你备了多长时间的课？该教师回答：我备了一辈子！而我们各种评优一课定终身！而这一课要么准备的太长，要么给一点点时间，第一天给课题等等诸如此类。我曾经上过一节受大多数同行好评的课，但有学生说我搞形式主义，大多数学生其实都很聪明，他们对公开课早已厌烦，而对老师的教学意见往往是中肯的。
创新不仅仅是指教育技术的创新，更多的是教学理念能否引导自身去改变自己，适应新的环境，更多的是教学理念、方法、手段的创新，知识是应该沉淀的，理念是不断更新的，最主要是理念的创新，在提高老师的创新能力的同时更应该有意识地培养学生的创新能力。我看主要问题还是教育创新这个定义没明确。
3、自身基础素养与创新态度
由于教师的知识水平不同，认识能力不同，在提高教师创新能力上的态度不同，实际水平也不同，为了使教师创新能力整体提高，还应制定相应的制度，奖励先进，督促后进，如在评课中教师自己制作的教具，自己设计的实验，自己设计的投影片，自己设计的教学情境、教学问题，有利于提高课堂质量，有利于学生自己获取知识，我们就在全体教职工会上表扬，并计入教学档案管理，写出有关论文在县级以上刊物发表的，学校给予奖金奖励，调动教师积极性，而对认识不高，能力不高的教师，除在教研组帮助外，领导谈话，促使其端正态度，提高能力，大多数学校都这么做，但收效甚微。加强教师职业道德修养，须有新的突破，切实建立学习型组织，让学习成为生活的需要，终身学习。
三、对策研究
1、客服习惯的定势。
（1）变换思维法。如果一个教师仅仅是靠毅力工作而感觉不到教育工作的乐趣，那他也就没有真正意义上的教育，因为真正的教育是发自内心的，充满激情的。
（2）暂时搁置法。由于个人的经验、知识、智力、环境、角色等的不同，自然存在差异，领导必须正确对待。首先要满腔热情支持和鼓励教师，通过各种途径去进修提高，使其更好地做好工作，完成职责和义务。然后实行目标管理，解决因个人差异而产生的矛盾或冲突，用目标来形成一致性，在实现学校目标的同时，使教师获得合理程度上的满足，具有学校优越感和个人成就感，也能使教师及时了解学校目标实现的程度和自己的工作成果。从而使教师之间互相支持、尊重和信任，形成合力，促进学校健康发展。
2、尊重个性，推动创新
教师的教学个性有益于创造课堂教学的艺术。教师有个性，才有课堂教学的艺术。个性意识越强，个性教学主动性越明显，越能有效地进行和指导课堂教学。同样，个性意识越强烈，教学创新意识就越强烈，越能创造地运用于教学艺术之中。大凡那些优秀教师，都有鲜明的教学个性。魏书生的民主，窦桂敏的激情，于永正的幽默，独特的个性将他们造就成为名师。教学是教师利用自己的天资，发挥自我的独特优势，引领学生探导真谛的过程。在这个过程中，孩子们学习用更真实的方式来看世界，在这个世界中生存。教师的教学方式是教师在书写自我、认同自完善自我。自我是有待开发的资源，自我是有待实现的潜能。优秀教学之源在于教师的心灵而非其他。教师应以职业要求回应生命之需。教师品尝着职业价值，感悟着生命真谛，教师有了职业幸福感。前进的路上，还有畏惧那种难以名状的苦难吗？纵然，我们面对重重困难，但是，当教师、学生、学科、家长、社区结成共同探索和追求的网络时，凝聚的合力会远远大于外部所给予我们的，磨难。当教师找回了真心与真我，就有勇气保持心灵的开放，已敞开的心灵启迪学生的智慧、提升学生的生命价值，已敞开心灵开放曾经害羞的课堂；以开放的心灵聆听多种声音的激荡与碰撞。于是，一颗真实、开放的心灵，为教师树立了能在学生内心默契共鸣的教学威信。