高考语文选做题原题
做传记。如果要我做什么科技类的总感觉分数不高收起回复|23楼2014-11-30 16:07
高考语文选做题原题
生读到心里，教师必须手把手地教。教师可采 取范读、学生读、分组读、男生读、女生读等 多种方式练习朗读，让学生掌握朗读技巧、培 养语感，达到熟读的目的。背诵就是提高阅读能力，积累语言，培养 语感的有效途径。在阅读教学中，我们要注意 激励学生自觉背诵的愿望，指导背诵的方法， 可在游戏中背，在表演中背，举行“朗读比 赛”、“我是小小朗诵家”等多种活动，为学 生创设一个在读中笑、笑中读的氛围，使学生 在不知不觉中积累丰富语言词汇，培养语感。
2、“小老师”教读。在抽读、听读的基础 上，评出读得好的来当“小老师”。这样有以 下好处：老师可以有时间去巡视，督促孩子们 做到“四到”，还可以随时纠正教读中可能出 现的错误和问题。同时选“小老师”能极大地 调动孩子的积极性。在他们眼里，老师是多么 神圣，能当上“小老师”，对他们来说，既是一种荣誉，更是一种肯定！人人都会努力。
3、抽生读。让其他学生认真听，评，说说 哪里加了字或漏了字，哪里读错了字等等，接着 再进一步进行小组赛读，男女生比赛读，其他组 同学评，也可以在小组内互相听读，比比谁听得 最认真？对认真的学生进行表扬和奖励，激起孩 子们听读的积极性，这样，既培养了学生自主识 字的能力，又训练了朗读能力。
4、注重循序渐进。如果对于一年级上学期的 孩子，重点是在让孩子们明白怎么连词、断句、掌 握好语速、语调。一年级下学期到二年级，训练和 培养学生朗读的语气和读出感情则成了重点。
四、教会学生阅读的方法 教给学生阅读的方法是非常重要的，阅读 方法的熟练程度直接影响学生阅读的兴趣及持 久力。首先要会“用”、活用。把课内阅读与 课外阅读相互结合。其次要会“读”，按顺序 读懂文章。每读一书，或一篇文章，都要弄明白事情怎样从头说起说到底，先说什么，再说 什么，最后说什么。最后还得学会“思”，深 思。一篇文章在通读全文，掌握主要内容，还 得分步阅读，边看边想原文所说的什么人、什 么事和自己生活中有没有相似相近的地方，并 思考从中懂得了什么道理。
总之，“教无定法” 特别是语文阅读教学 的方法更是多种多样。在小学低年级语文教学 中，要注重语言文字的积累和理解，同时要有 效地激发学生阅读的兴趣，并加以正确及时的 指导，让学生掌握一种科学的阅读方法，阅读 教学一定会有一个(转载自：www.dXf5.cOm 东星资源网:高考语文选做题原题)新的突破，而且在提高课外 阅读能力时，我们要处处让学生体验成功的喜 悦。当学生取得成功后，会更愿意大量地广泛 地阅读，良好的阅读习惯也就随之形成。
参考文献[1]安攀红.如何培养小学低段学生的阅读能力.从高考选做题看高中语文选修课的现状与未来杨玉枝 广东省湛江市第二中学2010年是课改实验区完成课改实验的第四 年，新课改下的第四次高考也已结束。作为整 个过程的参与者，心里有许多不得不说的话。
2007年至2010年广东省高考语文大纲和试 题中，都实现了新课程与新考试的对接，专设 了“选考内容”，由文学类文本阅读和实用类 文本阅读组成，但分值比重仅为10%，即15分。
从以上数据来看，我们并不难想象选修课 的生存现状，也不难预测它的未来。
一、选修课的现状 1、选修课姓“统”不姓“选”。按照课标 的要求，五个选修模块中，学生可以根据个人的 兴趣选择自己需要的或喜欢的四个模块或五个模 块进行学习，目的在于促进学生的个性发展。而 就目前的实际实施情况来看，各学校由于人力、 物力的局限，根本没有让学生自由选修某个模 块，而是以原来的班级为单位，统一由原来的任 课教师授课，统一时间，统一地点，统一选修同 一模块，统一考一套试卷作为评价标准。
2、选修模块开设时间不足。选修课共分五个 模块：诗歌与散文；小说与戏剧；新闻与传记； 语言文字应用；文化论著研读。往往是在高二第 一学期的下半学期开设，尽管只开设四个模块， 直到高二第二学期结束，无论如何加快速度，至 少也还有一个模块无法开设或只开了一个头。然 而马上升入高三了，面对升学的压力，师生均急 于进入高考复习，几乎没有时间再去顾及这个选 修模块。另外，最重要的是高考内容中选修比重 太低，也就促使一些学校干脆放弃选修模块，上 完五册必修课程即进入高三式复习训练。而被放 弃的往往是文化论著研读这种短期内对提高语文 高考成绩没有明显帮助的模块。
3、选修课被上成必修课。在课标中选修课 的基本理念是“注重语文应用、审美与探究能力 的培养，促进学生均衡而有个性地发展”。在评 价方式上也“提倡评价主体多元化”，“尤其要 突破一味追求刻板划一的传统评价模式”，“根 据不同的情况综合采用不同的方式”。高考语文 大纲和语文试题也把“探究能力”的考察列入考 查范围，在选做题中设置了一道6分的探究题。在 紧张的高考阅卷场里，为了尽可能让评卷具有可 操作性，会选定几种“合理”的观点入围，而那 些没有“入围”的个性化观点又是什么样的命运 呢？这一切都不得而知。所以，这种考察形式最 后的评价与传统的评价并无二样，很难实现新课 标的评价要求，导致选修课在实施过程中也只能 走必修课的老路，把选修课中的一些选文进行节 选，按考点分别设置成4、5、6三个分值的三个问 题，让学生去练习，学生的“探究”时间就主要 花在对这些题目的“探究”上。诗歌与散文、新 闻与传记、小说与戏剧、语言文字运用，每一个 模块每个版本的教材都有相配套的训练题。每一 个选修模块从实施到评价与必修并无区别。
二、选修课的未来 面对这种高考试题选修内容赋分过低的导 向，可以预见选修课的未来会是什么样的呢？以 下几种可能的情况但愿只是我个人在杞人忧天。
1、语文选修课将成为师生心目中的鸡肋。
选修课的开设是整个新课改中最为闪亮的具 体环节，充满了创新色彩和对师生个性的关怀与 尊重，本来新课程标准中对必修课与选修课的比 重设置是：必修课和选修课都是五个模块，每个 模块36个学时，2学分；五个选修模块中学生至 少要选修四个模块，8学分。师生对它也充满了 期待，期待它能成为孙大圣手中那根法力无边的 金箍棒，只要横空一扫，一本教材教天下，一张 考卷考天下的旧习便荡然无存了；只要往题海上 一划，便可指出一条金光大道来，普度“众生” 走向大语文的海洋。然而期望越高失望越大，面 对现状，师生们怎能不失望？失望之下开始怀 疑，怀疑不能消除就会否定，否定之余便学会避 实就虚：若是需要上公开课或有检查就按选修课 的样子或搞搞专题研究成果交流，或师生讨论一 下，或选择一些师生都还算喜欢的篇目蜻蜒点水 式上几节课就算完了。这时候，选修课就地地道 道地成了高中语文教学中可上可不上的课程，成 了师生心目中的鸡肋。
2、语文选修课完全变成高考专题训练课。
当选修课成为鸡肋，教材内容可上可不上的 时候，师生们就会选择用相应的专题训练课来解 决这些“多余”时间。开设诗歌与散文模块时， 选择相应的高考古代诗歌鉴赏题散文阅读题进行 训练，反正现有的题目应有仅有，取之不尽用之 不竭。开设小说与戏剧模块时，把一些小说阅读 训练题拿来给学生做，反正高考的“文学类文本 阅读”是包括小说阅读的；新闻与传记的阅读训 练更是恰好解决了“实用类文本阅读”的训练； 哪怕是古代文化论著研读也可以用文言文阅读训 练题来替代。至于课标要求的培养学生的“审美 能力”“探究能力”，增强学生的“文化修养” 和“关注历史与现实的意识”……都一律抛诸脑 后。完全以选修课的名义提前进入高考专项训 练，选修课就完全有名无实了。
3、语文选修课完全退出高中语文的课堂。
随着存在价值的否定，形式和内容的虚无， 语文选修课就到了退出高中语文课堂的时候了， 至于选修教材就完全成了统一订购的课外闲书 了，这样的闲书与我们原来所熟悉的课外“读 本”又还有多少区别？那么“选修课”只能是课 改星空中的一颗一闪而过的流星罢了，留给我们 的只是瞬间的美丽记忆。
当然，因为我是一个悲观主义者，所以才有 了以上忧虑，希望以上的预见只是危言耸听，只 是杞人忧天！我也不希望看到选修课走到这样的 结局，写作此文，仅作一家之言。