内容摘要：语文教学中，教师容易走入讲的过多、过杂、过滥的泥淖，其实，这往往是没有认清语文教学实质，没有抓住语文教学的关键，同时也没有真正的了解学生。我们在教学中就是要深入研究，做到大道至简。
关键词：课堂教学；简洁；深刻
世上万事万物的本源是简单的，语文教学也不例外。但在教学中，我们容易犯的错误，就是把简单的问题复杂化。教学上过多、过杂、过滥就是没有认清实质，没有抓住关键。教师的错误就是容易陶醉在自我制造的纷繁复杂中不能自拔。
大道至简是指大道理(指基本原理、方法和规律)是极其简单的，简单到一两句话就能说明白。所谓“真传一句话，假传万卷书”。
经典案例
又是一年高考复习备考时。这天，我正在给学生讲解评析“诗歌鉴赏”板块的练习题，讲台上，是我口若悬河、滔滔不绝的讲解；讲台下，是学生们认真听讲，仔细笔记。同学们时而抬头，时而颔首，我似乎能感觉到不少学生对我的分析讲解的一种心领神会，有的还有一种听懂后的释然。这也是像我一样的老师追求的一种教学效果，我很享受这种教学给我带来的愉悦。这应该是一种十分和谐的教学氛围，这也是高考前紧张复习备考中的一种理想的复习气氛。
突然，坐在第一排的一名同学递来一张纸条，纸条是从教室的某个地方传来的。我停顿了一下，接过纸条，教室依旧十分安静。我想，应该是哪位同学听课时，有什么不懂的问题，或者有什么新的想法吧，这种情况在我班是很普遍的。
打开纸条，上面写着：
“老师，您不厌其烦的讲了快两节课，鉴赏诗歌题难做，因为做的时候，我们面对的诗歌是陌生的。您讲的时候，我们都听懂了，但做的时候就想不上来。现在，再拿一首诗鉴赏，可能我们依然不会，您不再讲了吧!”
说心里话，当时，我看了十分生气。但我还是当着全班同学把纸条上的内容念了一遍，念完了，教室里更安静了，可以说是令人窒息的安静。同学们的表情是一种复杂的惊讶，我能感觉得到。
可能大部分同学习惯了我这样的讲析，何况老师这么辛苦，不厌其烦的讲授。我想，诗歌鉴赏本来就是高考中的一个难点。我自信我的备课不可谓不充分，我的讲解不可谓不生动，但谁这么不懂事，不体谅老师良苦的用心，竟然说出这么伤透老师心的话来呢?最起码，这名学生没有礼貌，不尊重老师的劳动。
我强压着心头的无名之火，说：“是谁?站出来!说说你的看法，我不是批评，我是想了解一下……”一向自信是语文教学好手的我，突然一时语塞，说出的竟是如此苍白的话语，突如其来的意外让我很是无奈和尴尬。虽然我的语气尽量的舒缓，但有明显的不自信，我能真切的感觉到教室里异样的安静。
班级里突然传来哭泣声，是我班语文成绩十分优异的吴琴同学趴在了课桌上。虽然娟秀的字迹让我一眼就知道纸条是她写的，但我不敢相信。这可是我们班有名的才女，她的语文成绩一直是我的骄傲。真的是她!
我知道，吴琴不会是捣乱，她是很认真的说出来的，虽然语言上让我难堪。
接下来，我在办公室与吴琴同学进行了交流。她说：“对不起，老师，我不是想惹您生气，请原谅!”此时，已经冷静的我显然关心的不是学生说了什么，吴琴误解了我的意思，我想知道的是，学生需要的是什么样的讲解。
这件事给我的印象太深刻了，它让我不得不思考：我的教学出来什么问题，我们老师一直坚持的教法上出了什么问题。
于是，我分别和班上的同学谈话交流，共同研究探讨诗歌鉴赏的方法。一段时间后，学生总结了很多规律性的东西，吴琴的学习研究的劲头很足。一次，她说：“老师，您看我归纳的‘诗歌鉴赏’四字要诀怎样啊?”我一听，很高兴，让她说说看。
她说，诗歌鉴赏的要点是“借物抒情”。具体讲：“借”，是方法。是手法，是技巧。“物”包括人物，事物，景物。至于“抒情”，可以拓展，言志、述理。看着她兴致勃勃的讲解，我知道，这“借物抒情”四字。真的是学生自己钻研的结果，简洁，实用。
她们能自己钻研，自己归纳，这让我非常欣慰!
自我反思
其实，教师过多、过滥的讲解，其根本就是对教材分析不透，对教法把握不准。现实中，我们教师什么都放不下，什么都舍不得，往往觉得这也重要，那也重要。这也怕学生掌握不了，那也怕学生看不懂、理解不透。于是什么都讲，一讲到底，包办代替。这种教学法，说的好听点，是教师自己在舞台上的个人表演，是敬业的教师。说的难听，实际上是教师的没水平钻研，用多讲掩盖自己的不足。
多讲，讲霸，实际上是教师逃避教学责任的一个借口，我们常听到有的教师说：“你看这道题，你看这个问题，我讲过多少遍，你们还不会，这叫我有什么办法。”言外之意。老师我是一流的，该讲的我都讲了，但学生不行，不配合，所以我教不好。
如果真是这样，应该反思的不是学生，恰恰应该是我们教师自己。学生不会，那就要研究，怎么做他们才会呢?讲多了，听麻木了，越讲越不会，恶性循环。
但新的教学理念指导下的教学，应该是以学生为本的教学，学生才是课堂的主人。千万不能小看学生的创造能力。我们要研究，怎么学，学生才能掌握。教师的讲解要精到。讲到哪种程度，多深、多宽，这才是教师要研究的。
我们只有抛开这一顾虑，不担心自己没讲到，只担心学生没悟到，这样才能真正的提高教学质量。所谓大道至简，就是要我们在教学中勤于研究，只讲学生不会的、不懂的。讲就讲深，讲透。
《西游记》里唐僧师徒四人历经八十难，还取不到真经，是什么原因呢?是唐僧仍有放不下的东西，当他舍去了唐王赏赐的紫金钵时，这才取得真经，立地成佛。我们要获得教学实效的真经，就要大胆的舍去，少讲，精讲，甚至不讲。所谓大道至简。
理论提升
在教学中，我们提到的大道至简，它要求教师的东西更多。教师往往要博采众长，与其他专业融会贯通。仅仅融会贯通又会造成新的“博大精深”，融贯中西、博采众长只是基础，还不是大道至简，大道至简必须再整合创新，跳出原来的框框，去粗取精，抓住要害和根本。剔除那些无效的、可有可无的、非本质的东西，融合成少而精的东西。所谓“为学日增，为道日减”就是这个道理。
一、大道至简，必须建立在教师的博大精深上。
大道至简，出自老子《道德经》：“万物之始，大道至简，衍化至繁。”意思是说大道理是极其简单，简单到一两句话就可以说明白，把复杂冗繁的表象层层剥离之后就是事物的本质。
梁实秋在回忆梁任公先生在北大的授课时，这样写道：
“公无渡河。公竟渡河!渡河而死，其奈公何厂文章前后没有一点引注，也没有自我的剖析自我的批评，但觉得梁先生是在和我们拉家常，说起当年的一次听课，毫无学究气，更无蛮横粗野的话语权的气象，我也是因 为这篇文章，所以记录下一则小故事：“老先生按照教学大纲讲完后，他开始静静的坐在讲台座位上。开始念线装本里的《诗经》句子：‘关关雎鸠，在河之洲……美啊，美啊……美……’念着念着，越念越小声，声音越来越小‘窈窕淑女，君子好逑……美啊；美啊……美……青青子矜……美啊……美啊……太……美……了。’念着念着，声音越来越小，老先生完全忘记了身下的那些学生，念着念着就慢慢走出了教师，消失在学生的视线中……他完全忘记了他在上着课，就这么走了。台下的学生看着老先生微醉半熏的背影，张大了嘴巴，目送老先生的背影，大受感染，也学到了他们在课本上学不到的东西。”
教师以教书育人为职责，担负着传承文化，培育新生代的历史重任，应成为终生学习的先导，否则。教育者将难以胜任社会的要求，难以保持其作为教育者的社会地位，因为作为教育者，不能单有“一桶水”，应具备“一池水”，“一池活水”。作为教育者，应审时度势，把握时代发展的脉搏，树立终生学习的观念，将章太炎先生“活到老，学到老”朴素的思想贯穿于日常生活之中，终生学习是实现自我提高的一条有效捷径，是投身教育研究，不断创新进取，更新个人教育效能感，转变教师角色观的一个重要前奏。陶行知先生说过：“教师必须学而不厌，才能诲人不倦。”“要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。”这是至理名言。
所以没有教师的博大精深，就没有课堂上的大道至简。
二、大道至简，要求教师在课堂上要盲不繁。
教学是一门艺术，真正好的课堂，好的教学方法，一定是平淡的，一定不是教师的夸夸其谈。
事实上，教学也是这样，这方法，那方法，声光电一起上，教室里热热闹闹。结果学生什么也没学到。所以我认为，教学要平实。
比如学习书法，徐悲鸿说过：“中国书法实际是极其简单之事，而为愚人制成复杂，遂失本真矣。”
大道至简，以前我的老师告诉我最美的作品中一定有原始本真的东西，当时是记住了，但是没懂，当现在明白了，也就知道简为美并不等于简是简单，而是简练、简洁。是高度的概括。但这些的基础都是建立在来自生活却又能从艺术角度高于生活的前提下。
古人以“险韵成诗”为雅事，但好象未见有那位是因此而成大器的。做险，偶一为之，可以增加作品的小趣味，但与作品水平的高下似无直接关系。处处做险，就不免有做作之嫌!“大道至简，要言不繁”，唐诗宋词中的经典作品，大多都是平白如话，并无须搞什么小动作。平常的欣赏习惯，我们最好还是去尊重它，它既然能形成，自然有他的道理。
这就是说，我们谈到的课堂要还给学生，不是说教师没事做了。我看到的极端的例子是。几十名教师去一个学校观摩学习新课程改革的课堂教学，至始至终，这个班的教师坐在教室的一个角落。不发一言。学生热热闹闹的讨论，争执。我也不知道这节课学生在干什么。
我们说的要言不烦，是讲解要精练，简洁。完全没有了讲解，甚至一句话都没有，好像说了一句话，便不是新课堂了。我想大可不必，这也是教学上的一种“弄险”吧!
三、大道至筒，要让师生明白知易行难。
知易行难，出自《尚书?说命中》：“说拜稽首曰：‘非知之艰，行之惟艰。”’孔传：“言知之易，行之难。”意思是认识事物的道理容易，实行起来却很困难。虽不及举步维艰之论，却也非轻而易举之行。
如果我们觉得某件事情很复杂，做起来会感觉很艰难，只能说明我们没有找对方法或是没有付出努力。正如天下无难事只怕有心人，亦是同样的道理。为人处事其实都一样很简单，只要确定合适的目标，持之以恒坚持不懈的努力走下去，总有属于你的一方天地。或许有人会困惑，为什么人人都在为自己所追求的生活奋斗和努力，却为何成功的人却风毛麟角?这也是因为知易行难的原因。
教学上，把课堂还给学生，说说容易，做起来真难，坚持做更难。但只要我们着眼于学生的全面发展，着眼于学生能力的真正提高，着眼于学生的终身发展，改变观念，不要为眼前的考试检测所左右，一定能开辟出一片教学的新天地。