摘要：作文教学是语文教学的重要组成部分，是语文基础知识综合运用的过程。小学生作文是在教师的正确引导启发鼓励下，在观察、思维的基础上“我手写我口”。优化作文教学结构，是要强化和促进作文教学中有利因素的有机内在联系，使各种有利因素在作文过程中得以优化组合，调动起学生的积极性和主动性，使学生成为作文的主人，从而提高作文教学的质量。笔者从启发学生的兴趣、调动学生积极精神，试写初稿、独立作文，集体评议、重点点拨，民主批改、反馈矫正，总结评价、鼓励进步等五个方面阐述了自己的见解。
关键词：小学 语文 作文 教学 结构
作文教学是语文教学的重要组成部分，是语文基础知识综合运用的过程。小学生作文，不同于写作，更不同于创作，而是习作，是练笔，是小学生把自己看到听到或亲身经历的事情用恰当的语言文字表达出来的过程，是指在教师的正确引导和启发鼓励下，学生在观察、思维的基础上“我手写我口”。因而，从根本上说，优化作文教学结构，对培养学生语言表达能力，促进语文整体教学质量的提高具有极其重要的作用。
作文教学结构，一般地说，指参与作文教学各个环节的组合方式和活动序列（也指作文教学中的诸多因素）。优化作文教学结构，无疑是要强化和促进作文教学中有利因素的有机内在联系，使各种有利因素在作文过程中得以优化组合，调动起学生的积极性和主动性，使学生成为作文的主人，从而提高作文教学的质量。
美国当代著名心理学家、教育学家布鲁姆认为，为所有学生提供平等的学习条件和有利的学习环境，并不断地给学生以肯定价值的激发性评价，那么95%以上的学生都能达到教育教学目标。认知的前提能力，情感的前提特征是决定教学效果的变量，它们对学习达成度的影响分别占50%和25%。提高教学质量必须充分调动学生的学习积极性，最大限度地提高学习效率。学习积极性的调动取决于教师教学质量和学生认知前提特征。在优化作文教学结构过程中，教师应努力使上述变量达到相互作用、有机结合、协调发展。据此，我在小学高年级作文教学中，在借鉴吸收成功经验的基础上，不断努力探索和实践，逐步探索出较为适应小学高年级作文教学的结构，获得了显著效果。
一、从兴趣出发，调动学生积极精神
作文教学中，教师首先要调动起学生的主动精神，启发学生的兴趣。我的具体做法是：
1.引导学生开展丰富多彩的活动，如各种游戏、表演、故事会、参观、听报告、游览、集体看爱国教育影片等等。实践是写好作文的基础，通过系列的实践活动，学生在生活中留心观察周围事物的特点，获得了感性认识，从而为习作积累了材料。
2.结合实际，让学生放胆口头叙述所见、所闻、所感，为学生提供加工信息的空间和语言表达的机会，引导学生积蓄作文的书面语言。
3.口述可以同桌、小组为单位进行，教师针对学生提出的疑难问题，相机点拨，并加以鼓励和启发。
二、试写初稿，独立作文
“学生参与”，是布鲁姆掌握学习的基本观点，是掌握学习的重要原则，也是发挥学生主体作用的重要渠道。在这个阶段，我让学生大胆尝试。方法是，事先教师不定调子，不定框框，为学生创造一个轻松和谐的习作环境，让学生各自发挥能动性，完成初稿。习作间，教师以“放”为主，学生一气呵成，逐步培养和强化学生善写的习惯。学生于下课前10分钟交上文稿后，我便把自己的“下水文”展示给学生，学生在欣赏中自我对照评价，不断摄取信息，主动思考，为下一步较为成熟的作文做好调整和补充的准备。
事实证明，这种师生的双向交流和立体交叉，拓宽了信息传递的渠道，使学者有所依，补充有所凭，教者有所循。
三、集体评议，重点点拨
学生完成初稿后，教师收阅，了解到习作中的一些问题，再以此为突破口，找出作文中存在的普遍性的问题，以深化训练为基本思路进行训练指导。
1.展示习作目标，明确训练重点。
2.利用电教媒体展示“下水文”，加强效果，创造一种良好的氛围，让学生听其音，观其景，引起情感共鸣。在品评中，学生感悟出“下水文”的精妙之处及不足，以便在自己习作中有所取舍。
3.分小组评议，每组同学先逐人读出“自作”，然后按顺序对本组学生的“自作”民主评议，并责成各组内的一位同学为组内每位同学的“习作”记分。
4.教师及时做好信息反馈记录，以便在指导中有的放矢。通过评议，学生对自己的作文进行了深入细致的分析，咀嚼其中的佳妙，并想方设法探究选词用语的根据，句子间、段落间的逻辑关系。探讨中，学生均诊断出“自作”病的症结和发病机理，“知其然，又知其所以然”，为充实、完善习作奠定了基础，强化了习作技能。
四、民主批改，反馈矫正
传统教学，一般总是依“教师指导――学生作文――教师讲评”的机械套路进行。教师主动“进攻”，学生被动接受，其收效可想而知。如何解决这一矛盾呢？我的具体做法是：
1.学生课外自行修改。学生根据教师的点拨和启发，结合课内课外学到的有关知识，博采“百家之长”，并发挥自己的优势，力求达到优势互补，修改自己的习作。
2.同学互换习作批改。
3.修改后，教师对习作做针对性的批改，并进行打分记录。
4.反馈矫正。教师结合学生实际，抓住学生习作中带有共性的问题，联系有关知识，做针对性的讲评。
5.扬长避短，以点带面，对学生中的好作文进行观摩、鉴赏、讨论。
五、总结评价，鼓励进步
1.修改后的习作，已经达到或基本达到习作要求的，可让学生誊抄并保存好文稿，作为温旧润新的“桥梁”，以对今后的习作作适当的调整和补充。
2.出示学生习作中的精彩片段或成篇佳作，体味其中的和谐美、整体美、培养学生语音、语意和情感色彩的感受力，激发写好作文、爱写作文的欲望。
3.引导学生各抒己见谈收获，并鼓励他们向报社等出版单位投稿。在每次习作活动中，让他们都看到自己的进步，明确努力的方向。
作文教学是科学性和艺术性的统一。教师进行作文指导，虽可不拘泥于某种单一的形式，但重要的是设计优化适应儿童认知规律的作文教学结构，在训练中强化学生主体意识，实现“教为主导，学为主体，练为主线”的有机结合，真正体现小学作文教学的特点和作文教学的指导思想，努力提高作文教学质量。
（责编 张敬亚）