《语文课程标准》中在“学会倾听”这一目标中提出了不同的要求。如第一学段要求学生能认真听别人的讲话，努力了解说话的主要内容；第二学段要求学生听人说话能把握主要内容，并能简要转述；第三学段要求听他人说话认真耐心，能抓住主要点，并能简要转述。
善于倾听是现代人必备的素质之一，它体现了对人起码的尊重。就学习本身而言，通过倾听，从别人的成功中学习经验，从失败中吸取教训，应算是学习的一条捷径。然而，在我们的课堂上，却发现现状不容乐观。
镜头一：
课堂上，小手林立，孩子们踊跃发言，气氛很是活跃。一个孩子的发言还没结束，其他同学就迫不及待地举起小手，“我来，我来”的叫声此起彼伏。但是，他们都只顾着自己表达，而没有注意倾听别人的发言，以至于一再重复别人的发言。
镜头二：
课堂上，常常有这种学生：老师在上面讲，他在下面做自己的事；同学们在回答问题，他思绪飞扬，心早已飞出课堂；做作业，老师一遍一遍地强调，他却根本没听进去，依然我行我素。
这样的镜头在我们的课堂上频繁出现，显然，都是由学生不认真倾听引起的。这样的课堂教学，不仅导致了学生学习效率低下，而且也违背了全员参与的原则。怎样引导孩子们学会倾听呢？怎样赋予倾听教育以生命的活力呢？
一、在润物无声的氛围中强化倾听意识
（一）富有情趣的文化氛围
在教室的墙上，贴上关于倾听的名言。如：“一双灵敏的耳朵胜过十张嘴能说会道的嘴巴。”“听也是读，用耳朵来读。”让孩子们多听优美的儿歌、故事或谜语。每周评出几名“倾听小能手”，让小能手向大家介绍自己认真倾听的方法。以润物细无声的方式暗示、引导孩子善于倾听，化有限的空间为倾听的乐园。
（二）动之以情的语言渲染
在课堂上，我们不难发现一个普遍的现象：教师的注意力往往只在那些正在“读”或“说”的孩子身上，而常常冷落了更大一部分正在“听”的学生。为此，我常常有意坐到“听众”中间和孩子们一起听，让他们明白“倾听”不光是老师的事情。在倾听学生发言的时候，我注意环顾四周，以了解学生听的情况，并对听得认真的孩子及时表扬，对听得不认真的及时提醒。“瞧，刘凯今天听得多认真啊！”“大家看，周浩不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀！”“李玉婷真厉害，这么小的区别都被她听出来了，她有一双金耳朵！”“老师欣赏积极发言的孩子，老师也同样喜欢专心倾听的孩子。”低年级的孩子仿效意识强，往往受表扬的是一个，受益的是一大片。我的这些评价就像兴奋剂，把小家伙们的积极性都调动起来了，他们一个比一个听得认真。
二、在丰富多彩的活动中激发倾听兴趣
（一）开展简单而有趣的听记游戏
一年级的孩子已具备了初步的倾听能力，但随意性很强，目的性较差，且具有音符一样的跳跃性。故此，我采取了听写词句的游戏训练。听是前提，写是听的结果，只有听得准确，才能写得无误。我先选择了一些字数少、意思浅显的词句进行听写训练，如“我爱妈妈”“我会扫地”“秋天到了”。孩子们往往会认为很简单，不知不觉，对于倾听训练，他们已建立了朦胧的优势心理，顺利地跨过了第一个门槛。接着，听写的内容越来越丰富，字数也由四五个增至七八个，由一个词到一串词，由一串词到一句话。这种潜移默化的训练，使学生形成了专注倾听的良好习惯，倾听意识也逐渐加强。
（二）尝试用耳听、用嘴说的复述练习
听和说是密不可分的有机结合体，倾听能力更多的是通过说话表现出来的，有了专注的听，就会有准确的说。为此，我特意每周安排一次听说课，选择一些有趣的故事讲给孩子们听。听完故事后我请他们来复述，但这种复述也不是一步到位的，起初我只是提几个简单的问题，如故事的题目，故事中的主人公、结果等，以引导孩子们专心听、用心记。渐渐地，我提问的内容丰富起来，由故事的起因、经过、结果引出一些精彩的对话。随着提问的不断深入，孩子们专心听的时间越来越长，专心记的内容越来越多，更为可喜的是，开始只是少数孩子能回答，经过反复训练，大家兴趣越来越浓，参与面越来越广，七嘴八舌中，一个完整的故事便形成了。有精彩的故事做训练的载体，也使学生在复述时兴趣盎然，从而化难为易，由此我带领学生向“专心倾听，并能简要转述”的阶段又迈进了一步。此外还可以让孩子们有目的地收看电视，每天早晨讲述“一句话新闻”。这样不但能训练听力，还能培养孩子从小关心国家大事的好习惯。
三、在行之有效的提醒中培养倾听习惯
持久性和自控性差是低年级学生的特点。因此，为了取得更好的学习效果，教师不仅要从学生实际出发，形式多样地组织学习活动，而且还要注重对学生的提醒。
（一）教师提醒
经验丰富的老师经常会这样做：当遇到一些新课的重要之处，或学生回答的精彩的之处，马上会示意别动学生进行复述或点评。这样既能促使那些分心的学生集中注意力，又有利有提高学习效果。采用这一方法，寓批评于学习中，教育不着痕迹，同时，对学生起到了及时提醒的作用，有利于学生认真倾听的良好习惯的养成。这一形式，更适合于较长时间要学生持续倾听的学习活动。
（二）学生互相提醒
合作学习已成为当前课堂教学中的一种主要学习方式。在这种学习方式下，课堂上学生之间的相互交流增多，教师讲授的时间和计划相应减少。由此而来，部分学生就不会像以前倾听老师教授那样，专心地倾听同学的发言，而教师又无法关注到每个个体，这样就容易造成“漏网之鱼”。因此，在当前课堂教学中，针对这一情况，教师可运用组内学生互相提醒的方法。当你的同伴倾听不认真的时候，你可以轻轻拉他一下，或用眼神示意他，或者在他耳边轻轻地问她：“你有一双金耳朵吗？”相信同伴在你友善的提醒下，一定会竖起耳朵认真倾听的。久而久之，在相互提醒下，学生认真倾听的习惯，会逐步养成。实践证明这不失为一种较为有效的方法。
学生学会认真倾听既是一种习惯的养成，也是一种意志的锻炼。我想，只要我们常抓不懈，孩子们的倾听意识一定会慢慢增强，良好的倾听习惯也会内化成孩子们的语文素养。相信学会倾听的孩子会更有智慧、更有修养。