摘要：尊重学习主体间的差异，实施有效的阅读教学策略，促进低年级学生的兴趣阅读，提高课堂阅读教学的效率，实践师生幸福的发展。 关键词：差异；阅读策略；幸福发展
中图分类号：G623.23 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）02-0042-01
课堂是一个浓缩文化、承载希翼、舞动着生命律动的梦幻栖息地。“幸福的课堂”追求着师生自身的解放、心灵的自由，在平凡、真实、快乐的学习活动中回归生活的体验，获得持久祥和的愉悦感受。语文教学应是生活的再现，生活的本意在于创造幸福生活；而教学的本质在于获得学习自由，一种逾越应试的“藩篱”，摆脱传统的“权威”，跳出思想的“禁锢”，擦去功利的“色彩”之后的原生态学习，有情有趣，有声有色，有滋有味，并最终实现师生“生命共同体”的和谐发展。
但是，经历了两轮的新课程低段教学实践，我们最深的感触是低年级的孩子由于遗传基因、家庭背景、知识储备、生活经历、兴趣爱好的不同带来的个体差异非常显著，由此引发的认知思维、情绪情感、学习习惯以及自我监控等诸多方面的差异阻挠着师生分享快乐学习的幸福体验，再加上低年级学生的有意注意比较短暂，容易受周围环境的干扰，种种的不稳定性给我们的课堂教学带来更大的挑战。仔细分析，这种个体间的阅读差异主要表现在：
(1)阅读状态的差异。因学龄前儿童识字基础参差不齐，有快有慢，导致阅读程序难以统一。有一定识字基础的学生，通过整体阅读早已理解读通了整篇课文的内容，期待老师有更多更吸引人的阅读任务，呈现“饥渴型”的阅读状态；而遇到识字障碍的学生则不喜欢阅读，期望老师讲授更多，他们的阅读状态是被动消极的“疲软型”。“阅读饥渴”和“阅读疲软”的状态并存是第一学段势必存在的矛盾，无视于它，会逐渐削弱课堂向心力，使阅读程序陷入僵化，学生逐渐失去阅读的兴趣。
(2)文本解读个性化的差异。正所谓：“一千个读者一千个哈姆雷特”，文本解读本身带有强烈的主观色彩。但是低年级的阅读教学容易受教师的情感诱导影响，由此带来教师个人对文本的感受、体验和理解物化为学生，而使课堂少了一些自然的童真童趣。另外，学生个体之间因阅读视角、生活体验和个人感悟的差异导致价值取向、思维空间和阅读质量都会产生差异，这是个体之间对文本个性化解读的差异。如何在个性解读与文本感知之间寻找平衡，探询它的价值所在，既不会矫枉过正，出现偏离的误区又不会无视人本、一言蔽之，我们的语文老师需要沉下心来解读教材、解读学生、解读课堂。
虽然，语文课程标准的目标意识涉及语文知识的各个方面，识字写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习，五个方面的训练要扎扎实实、螺旋上升。但是，作为小学阶段的母语教育，阅读引领着儿童走进母语学习的殿堂，构筑起语言与精神同构的大厦，它的意义绝不仅仅是学习。因此，我们尊重阅读主体间的阅读差异，并努力通过实施有效的阅读教学策略缩小这种差异，从而使每个学生都能充分体验到成功学习的乐趣，感受到学习母语文化的幸福之所在！
1.故事导引，以情促学
经历过儿童时代，我们都曾被生动形象的故事打动过。故事对每个孩子来说，具有很大的吸引力，尤其对于阅读能力不强的低年级孩子，将文本之意通过故事之言传诵，营造出浓厚的阅读氛围，能激起每一个孩子快乐阅读的意愿，促使他，们主动积极地投入到阅读实践中来。
2.锤击“融点”，文意相生
新教材选编的课文不仅有着生动优美的言语形式，更有着意蕴丰厚的人文内涵，而且各年段的侧重均有所不同。低年级的课文大多内容浅近、描写童趣，符合学生的年龄特点和认知规律，学生津津乐读。由于我们的学生年龄小，无意注意占优势，课堂常常会出现意外的走神，特别是相对于阅读障碍比较大、学习习惯不大好的学生，或许文字本身的吸引力还不如眼前漂亮的文具来得诱惑大。因此，为了提高课堂教学的有效性，集中学生的有意注意时间，一篇课文无论篇幅长短，我们都要注意整合三维目标，开凿重点，锤击“融点”，疏通“难点”，使课堂教学结构疏密相间、错落有致！
所谓锤击“融点”指的是在细读文本时，我们会结合文意，寻找隐藏其中的言意结合点。“言”：课文的典型语言；“意”：文本的情感体验。通过辨别、感受、理解、赏析、体验，进而达到言为心声，意为己出，言意兼得，文意相生。
3.活力会话，多元解读
关于多元解读，已经是“老生常谈”。《标准》说：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生在阅读过程中的独特感受、体验和理解。”但是，低年级学生的自我意识还处于萌芽阶段，对物质世界和精神世界的客观认识只停留在浅层，因此他们的阅读感受、阅读反思极易受到旁人的左右，并未完全形成一定的阅读批判能力。
4.角色转换，移情体验
小学生天性活泼好动，年龄越小，越好玩。要想让学生喜欢上语文，我们得想个办法让语文课吸引孩子的眼球、指抵孩子的心灵、浸润孩子的灵魂，使之浑然不觉地浸泡在优美的语言文字中沉醉不醒。角色体验，是我们常用的教学策略，尤其对低年级孩子来说，受欢迎的程度特别高。
教学中的角色体验，其实就是引领学生在充分的言语实践中“零距离”体验作者的体验，体验人物的体验，感同身受 ，代其言说。因为有着思想的撞击，情感的勾连，心灵的对照，行为的体验，尽管是差异显著的课堂，也能感受到全体学生积极参与迸发的学习热情。
5.语境识字，优化阅读
识字是阅读的基础。语文课程标准明确
(下转44页)