一、前言 幼儿数学教育具有系统性、科学性、逻辑性较强的特性。用传统手段教学，既呆板单调又机械乏味，教师操作、演示、讲解都很不方便，幼儿注意力不集中，求知欲差，往往是老师拨一拨，动一动，在课堂上不能突破重难点，完全达成活动目标，导致幼儿缺乏探究欲望、创新能力和实践能力，幼儿也因较难理解其实际意义而收效甚微。
随着科技的发展，多媒体课件视听结合，集图、文、声、像为一体，化静为动、化远为近、化单调为丰富，富有吸引力和感染力。加大多媒体课件的应用力度，实现多媒体信息化数学教学，拓展幼儿的思维，促使幼儿进行自主、探究式学习，培养幼儿的创新和实践能力，是深化数学教学改革的必然趋势和现实要求。
因此，将教育信息通过多彩的图、文、声、像等形式，直观、形象、生动地作用于幼儿的感觉器官，使幼儿在丰富的感性材料刺激下，产生自主学习数学的兴趣。在数学活动中灵活的巧用多媒体课件时代性，将课堂有效性最大化，也是势在必行的，为此我们应从以下几方面策略来实施。
二、多媒体课件在幼儿数学教学活动中的运用策略
（一）突破重难点，提高幼儿的认知能力
无论一个老师是多么善于表达、比划，也难以表现一些抽象和具有共性的知识内容，而这些知识内容又往往是一个教学活动的重点和难点。多媒体教学中的过程再现等操作，便可以轻松解决问题，达到突出重点、突破难点的目的，起到事半功倍的教学效果。教育心理学家调查证明，幼儿园的孩子由于抽象逻辑思维远不如具体形象思维强，年龄越小这种特征越明显。要孩子理解知识，明白算理，变抽象为形象，是一件很不容易做好的事情。但简单地制作一个多媒体课件，这样的问题就迎刃而解了。
1．使抽象的问题具体化、形象化
布鲁纳曾经说过：任何知识都可以用合适的结构传授给任何年龄的孩子。多媒体技术就充分体现了这一点。它突破时空限制，把文字、图形、图像、动画、音频、视频等多种媒体结合在一起，并提供人机交互功能，使静止的图文视听化，复杂的内容简明化，抽象的思维过程可视化，知识的发生过程动态化。同时，它还利用演示功能将许多抽象的和难以理解的内容变得生动有趣，使那些原本需要老师费劲口舌，花费许多时间讲不清楚的知识变得一目了然。
如数学活动《按2分群计数》中有关“群”的知识，用传统手段教学，既呆板单调又机械乏味，教师操作、演示、讲解都很不方便，幼儿也因较难理解其实际意义而收效甚微。采用多媒体课件后，动感的画面使幼儿了解了“群”的变化：一大群蚂蚁分成两群走向大树，幼儿通过直接的画面就能讲出每一群的个数及整群的总数；此外，在分群后用闪烁的线框将每群圈起，引起幼儿的注意，使“群”这一概念进一步在幼儿的脑海里得到巩固。通过以上两点，同时运用多种形式，将图、文、声、像融为一体，教学过程充满生机和童趣，整个活动的重点、难点得到了充分的演示，幼儿也比较容易地接受了相应的知识。
2. 使复杂的问题简单化、灵活化
在数学活动《小兔子回家》中，这是掌握“按规律排序“这一知识点。小兔子要回家，但必须走在有规律的彩色石头路上，先让幼儿了解规律是什么，从简到繁、从易到难，让幼儿不断巩固图形及其排序。操作起来也极为方便，走错位置了，就会出现“再来一次”的语音，提醒幼儿退回到正确的石头处，从新再走一次，幼儿感到既有趣又好学，掌握了按规律排序，其思维的深刻性大大提高。
3．使枯燥的问题生动化、趣味化
幼儿的形象思维活跃，对具体形象的事物感兴趣，好奇、爱动；抽象思维较差，而对看不见摸不着的概念推理无明显反应。根据这一特点，我们注意将抽象枯燥的数学知识生动化、趣味化。而多媒体课件恰恰具有这种功能，以帮助幼儿排除思维障碍，深入理解知识点，促进知识内化，能力提高。
例如大班数学活动《认识时钟》，分针走一圈，时针走一格。幼儿对这个知识点掌握不好，理解不清。教学中，通过多媒体课件来认识钟表，很好地达到了教学目的，收到了良好的学习效果，充分体现了多媒体的教学辅助作用。
(二)创设情境，激发幼儿学习能力
幼儿的求知欲望是对新异事物进行积极探究的一种心理倾向，是幼儿主动观察事物、反复思考问题的强大内动力。在幼儿数学教学活动中，运用多媒体课件，可以为幼儿创设丰富多彩的教学情境，激发幼儿获取知识的学习能力。
1.故事化情景，更有逻辑性
例如数学活动《小狗骑单车》，即让幼儿学习用等距物体进行测量，认识远近。如果教师单纯出示若干路线，并机械重复演示给幼儿看，幼儿会感到索然无味，从而失去兴趣。于是，制作《小狗骑单车》的课件，画面上有三个地方，它们分别是公园、小熊猫家、小兔家，小小狗要骑单车分别到达这三个地方。当鼠标点击到某个地点，该地点强调放大，请幼儿找出去该地方需要几个圈圈。如果找对了，就会发出小狗欢快的叫声；如果找错了，小狗会发出“你找错了，请再想想！”的声音。运用多媒体课件制作形态活泼可爱的小动物，配上色彩鲜艳的背景及活泼动听的声音，整个过程清晰、生动、形象、逼真，有效地刺激了幼儿的听觉、视听，使幼儿产生浓厚的学习兴趣和强烈的学习欲望，为完成活动目标奠定了良好的基础。
2.生活化情景，更具体验性
俗话说，生活中处处有数学，分碗时数数碗有几个？吃水果时，看看香蕉有几个？家里每人一根香蕉，还剩下几个香蕉？逛超市，看看价格牌，是多少钱？等等。只要留心，随处都可以和孩子进行数学学习。如在学习《按事件排序》，在课件中设置生活中发生的事情――小朋友搭积木，先有几幅小图编号分别是1、2、3，然后由幼儿进行讲述，按照幼儿的讲述，老师输入相应的编号“321”，如果顺序正确的话，则会将“小朋友搭积木”的情景演示一遍，最后以“你好棒”进行表扬评价幼儿。
3.游戏化情景，更有挑战性
游戏，是孩子们非常喜欢的，愿意参加的一种活动。教师可以通过游戏或比赛等形式创设情境，调动幼儿学习的兴趣，激发幼儿学习数学的愿望。从而让幼儿在做游戏的活动中学习数学，运用数学，理解数学。
如数学活动《比较数的大小》，小猴子要吃东西，可不知道能吃什么，要求是在它旁边有两个数，走大的那个数的方向，最终到达终点，所显示的水果就是小猴能吃的水果。每一位幼儿都能参与，从右侧的一竖排的五角形中选择其中一个，即抽取相应的题目，然后请幼儿扮演小猴子，进行答题，每对一步，可继续往前走，答错了，语音“不要气馁，再来一次!”，让不同能力层次的幼儿都有锻炼机会，最终的结果“小猴吃到水果”，同时也奖励幼儿相应的水果贴，让每一位孩子积极参与游戏，挑战困难，突破关卡，在游戏中学习数学。
这样一来，将原来科学化的数学内容转化为幼儿喜欢的游戏，是幼儿对所学知识更加喜爱。正是由于将知识游戏化，才使本来枯燥的数学知识变得格外生动，有助于幼儿得到成功的喜悦和增强自信心，也有助于锻炼幼儿克服困难，探求知识的毅力。