《化学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“化学教学是化学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。化学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事化学活动的机会，激发对化学的兴趣以及学好化学的愿望，从而提高化学学习效率。”
从建构主义学习理论来看：学习过程是学生主动建构的活动过程。学习应与一定的情境相联系，在实际富有学习价值的情境下进行教学，可以使学生利用已有知识和经验同化当前要学习的新知识，通过自主构建获取的新知识，不但利于保持，而且容易迁移进入创新的情境中。
从大量学习方式研究成果来看，学习方式与学习结果两者存在着密切的关系，单纯地行为参与方式并不能促进学生高层次思维能力的发展，只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。学习者知识的获得是学生在一定的学习情境下，借助教师（学习组织者）和学习伙伴的帮助，利用必要的学习工具和学习资源，通过意义建构的方式获得。因此，情境是课堂教学过程中的重要因素之一。
从化学学科特点来看，化学是一门实验性、实用性和实践性很强的科学，与日常生活联系非常紧密，并渗透生活、生产、社会、环境保护、科学研究等各个方面。
从学生心理来看，生活化的情境贴近学生的认知程度，使新知识的学习处于学生认知的最具发展区，不仅可以使学生容易掌握化学基础知识和基本技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感和价值观，让学生的学习态度更加乐观积极，从而促生高效课堂。
因此，在课堂教学中创设恰当的生活情境，符合教育教学理论、化学学科特色和学生心理特点，是形成化学教学高效课堂的重要手段。
下面以人教版选修五“乙醛 醛类”的教学片段为例，如何在化学课堂教学中创设生活情境，提高课堂教学效率。
教学片断：乙醛的性质――创设生活情境，激发强烈兴趣，引导自主探究。
【生活情境】播放照哈哈镜视频。
【展示实物】汽车后视镜、镜子、开水壶瓶胆，其中银光闪闪的是银，在玻璃器皿中镀上银就是有名的银镜反应。今天老师要在课堂上用相同的原理给同学们做银镜。
【PPT】银镜反应的药品：1.银氨溶液；2.乙醛溶液
【演示】银镜反应。
【PPT】银氨溶液的配制过程。强调氨水加到使沉淀刚好溶解为止。银氨溶液所涉及的反应原理。
【展示】光亮的银镜。
【PPT】银镜反应的方程式（原理）。① AgNO3 + NH3?H2O = AgOH↓ + NH4NO3② AgOH + 2NH3?H2O = [Ag(NH3)2]OH + 2H2O ③ CH3CHO + 2[Ag(NH3)2]OH = CH3COONH4 + 2Ag↓ + 3NH3 + H2O
【练习】写出离子方程式
【板书】CH3CHO → (CH3COOH)CH3COONH4
【过渡】同学想不想自己动手制银镜？4分钟内完成。
【小组探究】4个小组： 在洁净的试管滴加1 滴管2%AgNO3溶液，滴加2%稀氨水振荡，直到生成的沉淀恰好溶解为止（银氨溶液）。再滴加乙醛溶液10滴（半滴管），振荡后，放在水浴中。观察记录产生银镜的时间
改进实验：另4个小组前期操作与前面小组相同。但最后不水浴加热，而是加1滴30%NaOH,快速振荡3-5下，静置、观察。记录产生银镜的时间。
【学生】展示实验成果，汇报交流银镜反应的操作。
【PPT】已知银镜反应是个可逆反应，请应用速率和平衡的影响因素，解释改进实验。
【小结】请根据实验情况，总结获得光亮银镜的关键因素。
【指导阅读】银镜反应中的乙醛是我们今天学习的主角，请阅读教材第一部分，在书上勾画出乙醛的物理性质；分析乙醛的结构特点，了解学习乙醛具有哪些化学性质。
【再问】乙醛被O2氧化的产物是什么？
【板书】CH3CHO → CH3COOH
【追问】比较银镜反应中乙醛被氧化的情况，我们有什么发现？
【学生】总结归纳乙醛被氧化的产物特点。并自主探究乙醛与新制的氢氧化铜悬浊液的反应。讨论并总结醛基的检验方法。
【趣味实验】用表面皿为载体，分小组制作微型哈哈镜（凸透镜或凹透镜）。
设计意图：
（1）哈哈镜是学生小时候欢快美好的回忆，汽车后视镜、化妆镜、开水壶瓶胆是学生日常生活中的重要用品，创设这些生活情境使学生直观、感性地认识到银镜反应在生活中所重要用途，并启发学生掌握实验不是我们的最终目的，而是通过化学实验来探究和认识世界，用化学知识来更好地服务社会和生活。
（2）情绪心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。情境教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。目前，情境教学也正符合了新课程的要求，它充分调动学生的学习积极性，促使他们自主学习和自主探究的能力，进一步达到教与学的和谐统一。在化学课堂教学中，只要根据学生的年龄特点和心理特征，精心创设适当的生活情境，引起学生的情感共鸣，促使学生积极主动地、自发地去想象、思考、探索，去解决问题或发现规律，并伴随着一种积极的情感体验。这种情感表现为学生对于知识的渴求，对于客观世界的探索欲望和激情，发现规律的兴奋以及对教师的热爱等等，从而获得最佳的学习效果。
（3）化学科学的探究属性和社会属性，赋予高中化学课程以特定的内涵。新的高中化学课程，倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科的自身优势，将科学探究作为课程改革的突破口，回归学生的课程主体地位、激发学生的主动性和创新意识、促进学生积极主动的学习，让学生获得化学知识和技能的过程成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。
本案例从饶有趣味的哈哈镜引入乙醛性质的课题，通过小组合作探究，引导学生分析掌握银镜反应成功的关键因素，进一步通过阅读和探究乙醛与新制的氢氧化铜悬浊液反应，构建乙醛的性质和醛基的检验的知识体系；驱动学生积极体验科学探究的一般过程，培养学生合作意识和交流表达能力。因此，教师在课堂教学中应抓住化学学科特色，在新课程理念的指导下，应用先进的教育教学理论，掌握学生心理特点，挖掘知识与社会、生产、生活、环境、经济的联系，发散学生思维，创设科学有效的教学情境，促成高效课堂、培养创新性人才。